多媒体辅助中学化学教学的实践探究
课堂效率
多媒体辅助教学是一种现代化教学的重要方式之一，代表了未来化学教育改革和发展的方向。全国中小学“班班通”的实施，更是让大多数中学，尤其是广大农村中学得以利用多媒体技术，为传统的课堂教学提供了新的教学手段和方法。多媒体辅助教学正逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。根据化学学科的特点，研究如何正确运用多媒体技术于教学之中，促进教学，是我们当前必需认真思考的问题。笔者就近几年在化学教学中对多媒体技术的运用谈几点个人体会。
一、多媒体技术在中学化学教学中的优势及作用
1.创建情景，渲染气氛，增强学生求知的兴趣。美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的力量是巨大的。教师在教学过程中运用多媒体技术可轻松引领学生进入形象、直观甚至虚拟的场景，学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。例如，在化学绪言课里，我一开始就利用多媒体向学生展示丰富多彩的物质世界：由蔚蓝的天空到清澈的河流，由远古粗糙的陶瓷到现代做工精美的器皿，由古代石器、青铜的使用到现代钢铁冶炼、合金的利用……大到宇宙天体，小到分子原子，一连串的画面让课堂气氛活跃，学生情绪高涨。
2.利用多媒体技术改善化学实验教学。（1）教师可利用多媒体技术，重现有毒或危险性实验。（2）对于药品、仪器不全，或者操作比较复杂、反应速度过快或实验现象不明显的实验，教师也可以运用多媒体技术进行演示，以弥补常规实验教学的不足。（3）教师可模拟违规操作，或播放相关录像，呈现操作错误后果的实验，让学生看到错误操作的严重后果，这不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如，用多媒体演示水倒入浓硫酸中，用酒精灯直接点燃另一盏酒精灯等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”的效果好得多。（4）教师利用多媒体技术可重现重点实验的过程和操作。因为时间、药品、污染等限制，在化学课堂中，我们不
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可能对化学实验进行多次重复，但是在化学教学中，特别是进行系统复习的时候，往往要对一些包含重点知识和考点的实验进行多次重复，比如氧气的实验室制法、氧气的化学性质等。
教师运用多媒体技术对这些实验重现，可以大大提高复习效率。 对于化学实验的基本操作的强化学习，强调实验步骤的顺序等，教师也可以使用多媒体技术，以达到事半功倍的效果。
3.加大课堂容量，提高课堂效率。教师把多媒体技术运用在课堂教学中，可节约许多在黑板上抄抄写写的时间，可把更多的精力和时间用在重点内容、疑难问题分析和学生练习上，加大了课堂容量，提高了课堂效率。4.利用多媒体技术提高复习效率。传统的复习课是教师一边讲一边将知识结构和相互联系板书在黑板上，这样往往会耽误许多宝贵的课堂时间。教师如果利用多媒体技术，先把这些内容设计成提纲，按部就班地边讲边放，及时帮助学生归纳和总结所学知识，使学生在头脑中形成知识框架和网络结构，就能使学生的知识系统化、结构化、网络化。教师在必要时还可随时插入动画、视频和其他教学课件，就能大大激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。这样，学生更容易弄清知识脉络，系统地理解、掌握和巩固知识点。
5.利用多媒体技术把抽象的化学知识形象化。教师利用多媒体技术丰富的表现力，可将抽象的化学内容进行动画演示和模拟仿真，变抽象为具体，变静态为动态，使教学活动变得更具体、生动、形象、直观，使学生更有兴趣。如在讲分子、原子的时候，这些微观的粒子比较抽象，看不到、摸不着，我们可以引导学生观看模拟分子、原子的运动和结构等化学课件。这不但吸引了学生的注意力，而且帮助学生通过形象的感知，理解抽象化学知识，突破了教学难点。
二、利用多媒体辅助化学教学时出现的问题
1.教师的计算机知识薄弱。教师运用多媒体技术教学，自己必须具备一定的计算机基础知识，初步掌握一些工具软件的使用，如PPT、WORD等，才能利用计算机辅助备课。要备好一节课是不容易的，教师输入文字、制作动画等就需二、三天。而且不是每个教师都懂得制作电脑动画的。虽然全国中小学“班班
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通”工程的实施，使资源共享更为方便，但是教师要想结合自己学生的实际还必须加以修改。这依然需要一定的计算机知识。这就要求我们广大教师要不断学习，努力提高自身业务水平。
2.多媒体辅助教学，课堂容量过大，练习密度过大，节奏过快。在实际的教学过程中，学生的接受能力是有限的，教师要给学生一定的时间“消化”。正所谓：“欲速则不达。”
3.多媒体教学会把教学内容的密度加大，大篇幅的文字投影，让学生不能分辨主次。长时间视频或动画播放，让学生眼花缭乱，学生对知识印象不深，不能很好掌握重点内容。教师应该合理应用多媒体技术于化学课堂中，争取达到最好的教学效果。
4.忽略了教学中教师的主导地位和学生的主体地位。在多媒体教学中，我们经常看到教师的手一直按在鼠标上，一直在进行着下一步的操作。教师成了播放员，操作员。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解，导致教师与学生之间的互动和交流减少，教学效果适得其反。
5.多媒体演示实验完全替代真实的化学实验演示。很多教师把做实验变成了看实验，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础。教师用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察，不能使学生获取第一手资料，不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。
如浓硫酸稀释时放热，这需要学生亲自动手摸一摸。有些物质的气味，需要学生亲自闻一闻，还有些实验，如过滤操作，需要学生亲自做一做。
6.为了多媒体而使用多媒体。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必须用多媒体，特别是公开课或示范课，似乎不用多媒体就不能算是一节好课。教师如果一味追求课堂教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一节课的内容不同，不是都适合用多媒体教学。而且每一位教师特定的教学语言、教态、板书
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和应变能力是最大的财富。教师只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
总之，多媒体教学虽然比传统教学手段有很多优势，它带动了教师教学方式的变革，带动了学生学习方式的变革，带动了教学呈现方式的变革。但是它毕竟只是一种辅助教学手段，不能完全取代传统教学手段。我们只有深刻理解传统教学手段和多媒体教学技术各自的特点与优劣，把握多媒体教学技术的精髓，把传统教学手段与多媒体教学技术有机结合起来，正确处理教师、学生、教材和多媒体之间的关系，才能取得满意的教学效果，才能取得化学课堂最优化的效果，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
（责编高伟）
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