教育心理学考试复习笔记
下面是的我为你们整理的文章，希望你们能够喜欢 学习的个别差异与教育 1、解释下列概念：
禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或者在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可认为是禀赋优异的儿童。
智能不足儿童：低于平均的心智功能、缺陷性的适应性行为与发展期间所显示的现象，具备这三个要素的儿童可视为智能不足儿童。
学习困难儿童：指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。学习苦难并不包括下列因素构成的学习问题：视觉、听觉、动觉残障，智能不足，情绪困扰，或环境失利等。
情绪困扰儿童：情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。
认知风格：这一术语用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。具有三个特征：①它们是学生的理智特征;②它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程;③学生在完成类似的任
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务时始终表现出这种稳定性。
正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 2、 试分析性别差异对学习的影响。
小学阶段男女生之间无显著差异;中学以上差异显著，一般发现，女生在语文能力方面的优势逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势却继续增加。
3、 什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学策略。
加速制制教学策略：原班充实，水平充实和垂直充实 特殊班级制教学策略：集中办班，固定特殊班级和弹性特殊班级
4、简述智能不足儿童的分类。
①可教育者(智商在50——75) ②可训练者(智商在25——49) ③保护者(智商在25以下)
5、试述智能不足儿童的教育目标与教育原则。
①可教性智能不足儿童的教学目标：社交、职业、独立、习惯、基本课程和基本能力、娱乐能力、家庭角色、社会成员。 ②可教性智能不足儿童的教学原则：不再遭受失败、小幅度跟进、适当重复、体验成功、个别化教学。
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6、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施。 特征：不能就席端坐、端坐不动、显示其它症候。 教学措施：行为修正、探索新方法。 7、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施。
特征：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为\防卫性\手段。
措施：特设教室、生活空间会谈法。 8、简述常用的因材施教原则和策略。
原则：正常地对待方式、正确的态度、积极的评价、主动的操作。
策略：能力分班或分组、跳级、留级、复式教学、程序教学。
9、简述学生认知性格的主要差异。
①它们是学生的理智特征;②它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程;③学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。
教学设计与课堂管理中的心理学原理 1、解释下列概念：
课堂心理气氛：心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。表现为群体中人们的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关系，对工作及周围环境的态
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