立足物理课堂，实施探究性学习
【摘要】探究性学习在发展学生的创造性方面具有独特的功能，它不能仅仅作为相对独立的课程实体存在，而应以非实体形态存在于所有的教学活动之中。物理课堂教学中渗透探究物理问题的科学方法将学习过程视为一种探索的过程才是抓住了物理教学的灵魂和核心。如果偏离课堂教学过程，一味讲究活动的形式，将偏离探究性学习的宗旨。
【关键词】课堂教学； 发现； 探究； 学习当前，基础教育课程改革正在深入进行，新课改要求“一切为了每一个学生发展”，提高全体学生的科学素养，指导广大教师逐步深入开展课堂教学改革，已成为物理教学改革创新的关键。探究性学习是相对于接受学习而言的，在课堂教学中，要创设一种类似于学术探究的问题情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与价值观的发展。这种探究活动应贯穿于课堂教学的全过程，乃至课前的预习，课后的反思。新课改将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
为了使每个学生通过探究性学习都能逐步提高，教师在课堂教学中实施探究性学习时应注意以下几点：
1转变师生观念和教育理念
由于多种因素的制约，传统的教学方式存在重知识，轻方法，重结果，轻过程的现象，把学生看成是知识的仓库，迫使学生采用死记硬背来认识知识，被动地接受知识，致使学生学习兴趣下降，学习效果欠佳。究其原因，就是没有体现学生的主体性，在这样的教育体制下，没有人会想到培养学生的创新意识和实践能力。为了扭转这种现状，教师必须及时更新自己的教育理念，树立正确的师生观，给学生提供充分的科学探究机会，使他们成为学习的主体，让探究性学习走进物理课堂。
2注重课堂，立足教材，让课堂成为物理探究性学习的主阵地 新课改的主渠道是在课堂上，课堂教学中发挥学生主体作用是通过对某一个问题的探究得出结论，从而掌握课本知识，并融会贯通，这是探究性学习的一个重要组成部分，主要从以下三方面进行实践：
2.1创设”探究式”问题情境，诱发学生探索动机。 探究过程是围绕着问题而展开，教师首先要把教材内容巧妙的转换为探究的问题，但不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于学生来说，浅显的问题没有太大的热情来探究，只有那些真正有探究价值的问题，对于学生而言有一定的思维空间的问题，才是值得探究的问题。
例如：在进行“力的分解”教学时，可通过这样的方式设疑：取一个大砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，用一根线提易断还是用两根线提易断？大部分学生会脱口而出：一根线提易断。但实验演示结果却大出意料，用一根线可以把砝码稳稳地提起，而用相同的两根线(有意识使两线夹角大些)提砝码时，线却一下子断了。进而鼓励学生大胆去猜想产生这种有悖常理的物理现象的原因，激发学生解题的思维火花。
2.2重要演示和学生实验改为”探究性实验”，培养学生探究能力。 在物理
立足物理课堂,实施探究性学习
