情感中教教育生态理论在研究生教育中的应用

情感中教教育生态理论在研究生教育中的应用-中教数据论

文

情感中教教育生态理论在研究生教育中的应用

胡春平，刘一心，刘英杰

（吉林大学，吉林长春130021）

摘要：创设积极、愉悦的良性情感生态环境，是提高教育效率的有效途径。根据智力与情感三元理论，构建研究生情感教育生态环境模型，从情感教育生态的概念和组成要素入手，阐述研究生情感教育对师生学习、生活和人生目标达成中的意义、应用方法和应用策略，推进研究生情感教育理论研究与实践探索的深度融合。

关键词 ：智力与情感三元理论；研究生情感教育；情感教育生态理论；情感教育要素；情感教育策略

doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.09.012

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）09—0038—04

情感是人类获取知识、信息的催化剂，不动情感的脑力劳动会给人带来过早和过度的疲劳。情感作为师生互动的良性基础，其健康发展是教育的必修课。创设积极、愉悦的情感互动环境，是提高教育效率的有效途径。我国教育理论界也从20 世纪末开始对情感教育进行探索，明确提出了“情感教育”理念，并在实践中引起了强烈共鸣，但是对于运用情感教育生态理论在进行研究生教育中应用的研究还相对较少，情感教育在我国还停留在“以情育人”的工具化阶段。 研究生是一个适应能力较强、理性与感性兼备的高知识群体，若能掌握他

们情感发展的规律，构建良性情感教育生态环境，将会极大的提高他们工作、学习、生活的热情及效率，更大程度地发挥他们的创新性和创造力。

本研究尝试从情感教育生态理论出发，阐释研究生情感教育生态的内涵与特征，探讨在当今教育的新形势下，情感生态理论如何有效运用于教育实践，做到理性与感性的融合、普适性与独特性的统一、人文科学性与自然科学性的思辨，进而深入探索构建研究生情感教育生态环境的现实意义。 一、情感教育理论分析

继西方学术界“情感革命”以来，涌现出较多情感教育思想和学术理论。布卢姆（B.Bloom）等学者在《教育目标分类学》中将教育情感领域的目标分为态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式，将教育活动定义为建立起师生之间“诚实、理解和接受”的人际关系的情感过程。他强调从学生的情感维度出发组织教学，可以使学生的学习行为从被动接受转化为主动摄取，而主动学习是学生喜爱并乐于参与其中的最有效的教学方式之一。 （一）情感教育的内涵及价值取向

国际相关学者普遍认为：“情感教育是教育的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，包括关注学生的自尊和自信、个体发展和社会发展。”研究生情感教育重在培养师生的情感关系，使学生学会独处、学会交往、学会合作。

具体而言，在研究生阶段，情感教育的内涵主要表现为三点：第一，情感教育对于学生个体发展具有导向价值；第二，情感教育对于学生综合素质的培育具有熏陶价值，诸如智力、体能、审美、性情、学术敏锐度等各项能力的培养和提升；第三，情感教育对于学生提升幸福感和认同感具有引领价值。

（二）研究生情感教育的理论基础

学业成就情感理论认为，情感对学生的学业成就既有“ 增力的（up-）”提升作用，也有“ 减力的（down-）”抑制影响。在研究生教育过程中，师生的情感与学术认知、研究动机与行为策略等要素密切相关，对学生的学习成就产生深远的作用，从而形成了学生学习内因和外力共同作用的动力机制。在教育中情感与智力是相互影响、相互促进的。

支架型情感教育理论认为利用情感可以使师生在完成教育目标的过程中得到有力支撑，达到师生情感的平衡，从而在多个能力发展领域同时增强学生的学习成就、身心健康和自主性。

师生情感修养理论关注教师和学生认识、理解、管理、调控与表达情感能力的发展，认为情感修养实际上是对教育中情感与理性的整合，强调情感技能的专业性，尝试进一步突破情感与智力、情感与理性之间的隔阂，核心是保持情感与教育情境的协调性和适宜性。 3 情感教育生态理论的构建

人类一切的智力活动都与情感活动紧密相关且对应产生，而且有效的智力和情感活动必须要在一个系统、综合的生态环境中进行，才能达到预期理想的教育效果。因此本研究基于斯腾伯格的智力三元理论的阐释，将多元情感理论也进行了分类拓展，构建了如图1所示的“智力与情感三元理论”。

人类智力与情感均具有多元结构，成分亚理论属于知识获取层次，经验亚理论是基于知识加工层次进行的理论构架，情境亚理论更多关注人的情绪、心理、情感对以上知识获取和加工过程中达到的情境目标，其中适应、选择和塑造是情感教育介入和环境构建的三个基本要素，对情感教育生态环境构建具有较强的理论指导意义。

情感教育生态环境是师生情绪饱满、智力振奋的情感交互状态，这种状态形成后会在较长时间内保持稳定性、持久性等可持续维系的特性。如图2 所示，情感教育生态环境的构建需要反复-情感-适应、等待-情感-选择、挖掘-情感-塑造等子环境的相互作用，期间交叉作用的过程中，形成包括循环性、稳定性、跨越性、抑制性、沟通性、更新性等情感教育生态环境的多元特性。

在情感教育活动中，研究生情感教育生态环境的维系主要依靠适应性和反复性互动，由此产生自循环和自更新的动态情感生态；在师生情感的作用下挖掘学生内在个性和特长，通过情感环境的外力作用更易塑造和形成学生稳定、跨越式的发展模式；在师生共同磨合提高的过程中，持续沟通和学习引导建立在多元情感生态构建的基础上，其中当突破一定反复和抑制的瓶颈过程之后，便进入到多元情感生态教育环境维系和跨越的最佳阶段。

良性情感生态一旦形成，便具有自我更新、自我生长、高稳定性、强持久性、抗压力性等特征，这是维系这种良性教育生态的动力和源泉，具体形成过程表现为在教育过程中导师的情感熏陶、积极态度会深远地、长久地影响学生，使