如何使用过程性评价促动活动有效展开
[摘要]：过程性评价＂不是为了证明，而是为了改进．＂是一种随机评价，在是常学习、实践等各种活动中，教师能够随时随地对学生的言行做出即时的评价．评价方式灵活多样，如：满意的微笑、信任的目光、亲切的手势、幽默的回答，都能够是一种面对个体和具体事件的评价．教师用随机评价的方式激励学生在主题活动实行过程中动智动情，猜想、讨论、实验、交流、观察、归纳，务必使参与实践、合作互助、自主探索成为活动的主旋律． [关键词]：过程性评价 随机评价 每一阶段的学习效果
[正文]作为新课程的评价理念而提出的＂过程性＂评价，其＂过程＂指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课和活动获得发展的过程．这样的过程不但有延续性的一面，也有阶段性的一面．从延续性的一面看，评价注重的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价注重的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果.
过程性评价是一种发展性评价，它能够协助学生对自己的学习过程做出判断，找出问题，对学习过程实行反思，更好地把握学习方式方法．过程性评价需要评价学生的学习方式、学习方法、解决现实问题的水平、创造水平及准确的观点等等．能够由日常性评价、表现式评价、任务性评价、成长记录等评价方式组成．与终结性评价比较，其优势在于，当评价和教学相互交融，有利于师生即时发现问题、改错纠偏，有良好的导向功能，有利于学生充分展示才能．促动师生之间、学生之间的互动与合作，有利于学生的发展．同时，当教师实现评价主体的多元化时，对学习质量的评价层次也就更高也更深入了．
一、 过程性评价＂不是为了证明，而是为了改进．＂
过程性评价是一种随机评价，在是常学习、实践等各种活动中，教师能够随时随地对学生的言行做出即时的评价．评价方式灵活多样，如：满意的微笑、信任的目光、亲切的手势、幽默的回答，都能够是一种面对个体和具体事件的评价．教师用随机评价的方式激励学生在主题活动实行过程中动智动情，猜想、讨论、实验、交流、观察、归纳，务必使参与实践、合作互助、自主探索成为活动的主旋律．同时，在阶段活动结束前展开生生之间、师生之间的相互评价，师生共同对整个活动过程实行回顾和整体评价，注重全局的基础上注重细节，把相互质疑问难、讨论交流和思考如何在生活情境中解决实际问题结合起来．我们需要极力避免出现教师从头至尾用＂好＂、＂不错＂来简单评价学生，这样的评价仅仅无效的评价．
课堂实录（一） 师：请同学们举出吸烟的危害． 生１：容易有肺癌． 师：对．
生２：污染空气，损害他人身体健康． 师：好．
生３：爸爸说长期吸烟的人突然戒烟比长期吸烟还容易得癌症． 教师不知道怎么回答，沉默片刻，继续了下面的讲授． 课堂实录（二） 师：请同学们举出吸烟的危害．
生１：爸爸说长期吸烟的人突然戒烟比长期吸烟还容易得癌症． 师：是这样吗？
生２：不是的． 生３：不是的．
生４：是的．我好像也听说过这种说法．
师：我们有什么办法验证他的说法是对是错呢？ …… 案例分析
教师的评价应该是为学生打开了一扇门，而不是关上所有的窗．综合实践活动实施过程 的评价不能是终结性评价，所以不一定处处学生以唯一肯定的结论，装装糊涂，留个问题多些省略号、少些句号．
在过程性评价最需要着力就是课堂上教师要建立多元效方式，建立交互式、个性化的交流评价方式．让水平相对强的学生崭露头角，让水平相对较弱的学生在群体中获得启发与协助，实现共同发展．所以在过程性评价中教师要兼顾两头，因人施评．在操作中，针对学生喜欢挑刺的问题，教师提出１＋１原则，至少说一个闪耀点和一条建设性改进意见．
在过程性评价中，教师要让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，以积极主动的学习状态完成整个主题活动．在阶段性评价时，教师和学生一起应该根据活动过程中做的比较详尽的记录，从情感与态度、知识与水平多纬度对过程实行评价，同时不把对学习效果的评价排除在过程性评价之外，促使学生反思，实现从量的积累到质的飞跃，让学生逐渐能自主展开主题活动．
案例二
评价操作方法
本评价工具是对学生参与综合实践活动的阶段性评价，但是贯穿于活动的全过程，周期为一学期．按照综合实践活动组织实施的几个步骤，可分为三个阶段．
１． 实施活动前
此阶段在学期初主题活动开始前，指导教师要向学生说明，我们对本课程彩的评价形式与方法，公布评价的内容，并征求学生的意见，可根据地班级特点适当调整、增减评价的项目，以及护理的办法．然后将成长树交给每位学生，由每次主题活动小组长负责保存．同时教师祝愿他们的个人的成长树，在他们的护理下枝繁叶茂、硕果累累，埋下活动目标的种子．
２． 实施活动中
即本学学期开始后，也是学生为自己的成长树挂果添叶的过程．
☆ 获得叶子的途径：指导教师或得到小组成员认可的人页对自己的一次表扬，可以向小
组申请有成长树上画上一片叶子．
☆ 获得果子的途径：在每次主题活动中，教师进行的统一评价中，优良数达到该评价项
目的2／3,可以申请为自己的果树画上一颗果子.学生认为评价条件成熟可以申请单独进行个体评价. 3.实施活动后
即实施总结评价，反思、反馈阶段，也是学生收获的阶段．学生完成反思可以进行汇报展示与交流，和其他学科评价等留存于自己的成长记录袋． 案例分析
研读这份评价方案，我们感受到过程性评价与别的评价工具结合起来，保持评价的灵活有效，同时一定不要把过程性评价变成管理和束缚学生的手段.
案例分析
看到这样一张过程性评价表，首先肯定教师符合新课改理念的部分：重视过程、重视交流合作、重视能力培养，但是这样一张表难道不是在增加教师、学生、家长的负担吗？而且它不是在作过程性评价，而是作阶段性评价．需要强调的是，有些目标的实现是隐性的，不
需要通过文字和表格来外显．不能把评价作为束缚教师自己和学生活动的方式．心中有的过程而不是纸上的过程，不能流于应付．
二、充分尊重学生的学习个性----评价方法的多样性
每个学生都是一个具有鲜明个性的社会人。单一、刻板的评价，容易把学生生动活泼的个性抽象成一组组僵硬的数字，学生的发展和进步会被数字所掩盖，就连学生的学习个性也会泯灭其中，这还谈什么创新？所以，针对学生特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。针对低年级学生的学习特点和心理特征可以进行以下一些评价方法。
1、小组评价法
“小组评价法”的主要目的是培养学生的集体精神，就是让学生学会关心，学会欣赏，学会合作、学会以集体的观念参与活动、参与竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成高效的合作学习习惯，是十分有利的。
学习时首先结合课程内容，有目的地组织小组协同活动，并条理清晰地布置学习任务，使学生明确小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后在全班交流。
其次根据预定的目标，对各小组的合作情况和得到的结论给予及时而又灵活的评价，可以教师评价，可以学生评价，可以组际评价。
再次，让学生进行评价的体验，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，成功的小组在此基础上加深对合作得到的知识的理解与掌握；不太成功的小组根据他人的评价建议进一步找出存在的不足，及时调整自己的合作方式，或者请教老师，或者请教成功的小组，或者继续独立探索，争取通过自身努力尽快达到学习目标。这种方法，有肯定也有否定；有成功也有失败；有快乐也有难过。但无论怎样，都让学生感受到了“团结起来力量大”的道理。
2、肯定评价法
“肯定评价法”是指教师在平常教学中细心观察学生的学习活动，对于学生的好的行为及时地加以肯定。每个学生都迫切希望自己的努力被肯定、被认可，所以这是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续学习动力和发展学习动力的重要途径之一。
从评价的形式看，可采用口头评价和书面评价。作为一名教师，要善于琢磨学生的学习心理，并能够抓住机会适时地欣赏自己的学生，在欣赏中发现学生的点滴进步，并及时地给予学生一些赞赏性的语言。学生会在教师赞赏性的语言中获得更多的鼓励，产生积极的情感体验，从而形成有更大的进步。对于书面评价，则可以根据实际情况，适时、因人而异灵活运用。比如听讲认真了，在学生书上端正地写上“棒极了”、“你真行”等。
从评价的媒体看，可采用语言评价和体态评价。体态评价在平常教学中经常被使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或者朝他（她）夸张地拍拍手；学生对自我的表现很满意，可以高高地为自己竖起大拇指；小组合作成功了，可以几双小手紧握在一起，开心的说一声：“耶！”
从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。二者相比，即时评价保持的刺激强度弱一些；长效评价则相对强一些。当学生的方法具有独创性，其见解很独特，对同学的学习具有很强的启示性，这时为了使这种刺激效果保持的时间长一点，可以利用集体提议的方式来命名，如“×××方法”、“×××意见”、“×××规律”，并在教室明显的位置张贴，使之得到很大的鼓励，同时也给全体同学留下深刻的印象。无形之中给大家树立了下一阶段奋斗的榜样，激励大家以此为目标，力争在今后的学习中有更多的创新。
3、形象评价法
小学生的认知以形象为主，尤其是低年级的学生，对可爱的形象尤其敏感、喜爱。“形象评价法”利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。学生易于接受，
如何运用过程性评价促进活动有效开展
