第3课时 （《望洞庭》）
课时目标：
1.认识“庭、未、盘”3个生字，读准多音字“磨”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。
一、揭题导入。
1.师：同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。
2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖，指名说。课件出示洞庭湖的相关资料和图片。 生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，烟波浩渺。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多景点。 生：著名文学家范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。 师：介绍得真不错，咱们一起去看看。 3.课件出示洞庭湖的画面。 师：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
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师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4.过渡：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！（教师板书课题：望洞庭）
课件出示：
刘禹锡，字梦得，河南洛阳人，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。 主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。 设计意图：
学生对于洞庭湖并不了解,通过直观展示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣,拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。通过看图，初步感知诗文,为理解诗文内容奠定了扎实的基础。
二、质疑问难，自悟诗意。
1.自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表或者查字典，读通诗句。 2.指导生字的读音。
（1）注意“庭”是后鼻音的字，课件出示“廷”“蜓”等同音字，帮助学生认读。 （2）教学多音字“磨”时，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。 3.聆听教师范读，体会本诗的停顿之处。
望洞庭 [唐]刘禹锡
湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。 遥望洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。
4.同桌合作读，个人汇报读，齐读。在朗读中感受古诗的节奏。
三、精读古诗，体会诗意。
1.引导学生自学，理解古诗大意。
（1）自读古诗，结合课文插图，借助书上的注释和工具书，理解诗句的意思。 （2）小组交流汇报。
（3）课件展示画面——西湖秋月图，教师讲述古诗的大意，学生对出诗句。
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师：在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么宁静、和谐。 生接：湖光秋月两相和。
师：烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有被磨过的镜子。 生：潭面无风镜未磨。
师：远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。 生：遥望洞庭山水翠。
师：君山的影子倒映在水中，就像是在白银盘里放进的一只小巧玲珑的青螺。 生：白银盘里一青螺。
2.再读古诗，边读边思考，你读懂了哪些字或哪些词？说一说。（相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨过的铜镜。遥望：远望。）
3.用自己的话说一说整首诗的意思。 设计意图：
此环节引导学生结合课文插图，借助书上的注释和工具书来理解诗句的意思，促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究诗文的兴趣。
四、再读诗句，品读悟情。
课件出示：
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 1.引导学生交流： 课件出示：
（1）这首诗描写的是什么时候？
（2）说说你眼前见到了哪些景物，这里藏着一个比喻句，找一找，再说说把什么比作了什么。 （3）“两相和”的“两”是指谁与谁？“和”是什么意思？ 2.学生交流汇报。
（1）从“秋月”可以看出是秋天的夜晚。
（2）诗中作者把潭面比喻成未磨的镜子，这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美。 （3）“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。“和”的意思是“和谐”。 3.引导学生图文对照，体会古诗的意境。 4.指导朗读：读出赞美之情。
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课件出示：
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 5.引导学生品读。
6.这两句诗把什么比喻成什么？
将洞庭湖、君山分别比喻成白银盘、青螺，体现了洞庭湖的色彩美。
7.闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭湖山水美。你想象到了怎样的画面？用上一两个形容词来说一说。
生1：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水，水如天，朦胧中那君山就像是白银盘里的一只青螺，十分惹人喜爱。
生2：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一只放在白银盘里的青螺，我深深地陶醉在这迷人的景色中。
8.你能通过读来表达自己的感受吗？同桌互评。 9.朗读古诗。（个别读、男女生赛读） 10.背诵古诗。 11.书写指导。
教学“未”字的书写时，引导学生注意“未”字的两横要写得上短下长，与“末”区分开；注意“磨”是半包围结构，不是上下结构；书写“遥”字时，注意先内后外。
设计意图:
一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容。学生讲述自己联想的画面时，引导学生展开合理的想象，运用课前积累的词语，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的直译层面上。
五、欣赏名句，感受美景。
1.课件出示相关诗句。
烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。
——雍陶《题君山》
2.课件播放展现洞庭湖不同风景的美丽图片。（最少四张） 3.学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。
4.总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，爬一爬君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
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设计意图：
以诗中“洞庭湖之美”这一主题向外延伸，拓展有关洞庭湖的相关诗句，从而感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。在感知画面的基础上进行口语表达训练,提高口语表达能力。
成功之处：
图文并用，借助图画将古诗形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解古诗，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味，培养学生的语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。
不足之处：
在这次古诗教学中，我发现自己引导得太多，没有放开手让学生大胆想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预期的效果。
教学建议：
倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。每个教学环节给学生足够的时间，一步步推进自主、合作、探究的学习方式。因此，学生之间互动时，生成的资源得到有效开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙，学生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。
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17 古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》【教案】
