发展与教育心理学复习整理

由天下分享时间：2024/9/14 10:32:40 加入收藏我要投稿点赞

发展与教育心理学复习整理

名词解释：

1. 教育行动研究 P24

教育行为研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和

手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。具有在行动中研究、对行动的研究和为行动而研究三个特点。 2. 专家型教师 P29

专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种

教学问题的教师。相较于新教师而言，具有拥有专家水平的知识、高效、创造性的洞察力这三个特点。

3. 心理发展的不平衡性 P44

个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现了多元化的特点，因

此心理发展具有不平衡性。具体表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 4. 心理发展的关键期 P45

心理学家所说的关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如果

在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，就会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。关键期不是突然开始和中止的，是逐渐发展并达到高峰，然后慢慢消退的 5. 图式 P50

图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。皮亚杰认为凡是在行

为中可以重复和概括的东西，都可以称之为图式。他把图示假定为人们表征、组织和解释自己的经验和指导自己行为的心理结构，最初的图示来源于遗传，是一些本能动作。 6. 同化与顺应 P50

同化与顺应是适应的两种形式，它们既是相互独立，又是相互联系的。皮亚杰认为

同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，能促进创立新图式或调整原有图式。 7. 最近发展区 P57

最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能

范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。

8. 偶发记忆 P120

儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性很差，在记忆某些材料的时候，往往把一些并不

重要的东西记住，而把重要的东西给忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。

9. 儿童多动症 P116

儿童多动症，又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和/或多动为主要症状

的身心疾病，一般在7岁之前出现。

（与好动的区别：○1多动症儿童的注意障碍表现在所有活动中，而好动则是对自己不感兴趣的活动难保持注意力○2多动症儿童在各种活动中的自控力都比较差，而好动儿童在外界的约束下能对自己的行为做出控制○3多动症儿童的症状常持续至青少年时期，对个体的身心发展造成较大的不良影响，而好动症则会随着年龄增长而逐渐消失） 10. 自我意识 P134

自我意识是儿童对自我各个方面的意识，包括对自身生理、心理和社会关系的意识，

往往体现在自我认识、自我体验和自我控制三个方面。自我意识是个性中最为核心的东西，也是衡量个体个性是否成熟的重要标志。 11. 情绪理解 P144

情绪理解是指儿童理解情绪的原因和结果，以及应用这些信息对自我和他人产生适

当情绪反应的能力。 12. 依恋 P151

依恋是指婴儿对熟悉的人（父母或照顾者）所建立的亲密情感联结，进而对其表现

出各种依恋行为，如追随、寻求与依恋对象的身体接触等。 13. 亲社会行为（P150+网上）

亲社会行为，又叫做积极的社会行为，它是指有利于他人的任何行为。人们在共同

的社会生活中经常会表现出类似如帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等行为，心理学家称之为亲社会行为。亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大。 14. 程序教学 P 183

程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这

些知识项目之间前后衔接、逐渐加深，然后让学生逐个学习每一项知识，并及时给予强化，使学生最终掌握所学的知识。精心设置知识项目序列和及时强化是程序教学能否成功的关键。

15. 观察学习或替代学习 P187 替代学习或者观察学习，是通过观察他人的行为和行为结果所进行的学习，即观察

他人的行为结果是受到奖励还是惩罚所获得的行为反应模式，而不必亲自动手做和体验行为结果，因此也称为间接经验的学习。 16. 替代性强化 P188

替代性强化是行为强化模式的一种，是指观察者因看到榜样行为受到强化而受到

的强化。

17. 自我效能感 P188

自我效能感是指个体对自己能够有效地处理特定任务的主观评价。自我效能感与学

习行为之间存在交互作用。 18. 发现学习 P193

发现学习是指学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来

说是新知识的过程。 19. 有意义接受学习 P196

接受学习是指学生接受教师所传授的现成的知识与结论，有意义学习是指在对学习

材料理解基础上的学习。有意义接受学习的过程是认知—同化的过程，即是将新知识纳入原有的认知结构的过程；学习的结果是使原有的认知结构不断得到改组，一方面使新知识获得实际意义，另一方面使原有的知识结构发生相应的变化。 20. 先行组织者 P197

先行组织者是指一种包摄性较广、概括性较强、最稳定、最清晰的引导性材料，通

常是新概念的上位概念。先行组织者是指在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个概括性强的引导性材料，作为新知识的固定点。 21. 建构主义 P208

构建主义作为一种认识论思潮，是多学科交叉渗透的产物。构建主义是与客观主义

相对立的，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单地由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来构建自己对现实世

界的理解和解释。

22. 耶克斯-多德森定律 P222

学习动机和学习效果总体上呈倒U形关系，且受学习任务难度的影响，该规律被称为“耶克斯—多德森”定律。具体地说：学习动机太高或者太低都不利于学习，当动机保持在最佳水平时，则可以产生最好的学习效果。学习动机过低时，个体对学习活动态度冷漠，学习效果或效率必然很低。 23. 成就动机模型 P226

阿特金森认为接近成就目标的趋势是由三个因素决定，这三个因素分别是：成就需求或渴望成功的动机（Ms），成功地完成任务的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is），这些成分是一种相乘的关系，即： Ts=Ms×Ps×Is（Ms代表成就动机水平，Ps代表成功的可能性，Is代表成功的诱因值） 24. 程序性知识 P265

程序性知识是人通过练习而巩固下来的一种动作或智力活动的方式。 25. 心智技能 P268

心智技能又称为智力技能或者智慧技能，是直接调节智力活动的一种程序性知识。心智技能可以定义为在人脑内部借助于内部言语，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程。 26. 认知策略 P272

认知策略是指个体自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一种方法，它是

人类个体所具有高级自我意识的一个体现，说明了个体对于“自我”的控制。 27. 元认知 P273

元认知是认知策略中的核心，又称为反省认知，是指个体对自己认知过程的认知，是个体内部的认知过程，以认知过程本身作为认知对象。 28. 精细加工策略 P276

精细加工策略能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，通过在所学信息和原有信

息之间建立联系，来增加新信息的意义，从而使新信息变得更易于理解。 29. 学习迁移 P283

现代教育心理学一般都将迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。它既包括已经

获得的知识、动作技能、情感、态度等对新学习的影响，也包括新的学习、态度和情感对已有学习的影响。 30. 问题解决 P 309

在认知心理学中，把问题解决定义为面对问题情境，个体运用一系列认知操作，有

意识地使问题的起始状态转变为目标状态的过程。 31. 定势 P321

定势又称心向，是指心理活动的准备状态，在思维活动中表现为一种易于以比较固定的方式解决问题的倾向。在本质上反映了刺激的时间序列模式如何影响问题解决。 32. 功能固着 P321