2021年高中生化学学习心理探究及调整策略课题实验报告

初中生化学学习心理探究及调整策略课题 1 课题提出

（1）目前, 中学生心理健康问题受到社会各界普遍关注, 中学生心理健康教育快速成为教育热点。其中, “中小学生普遍存在心理问题”得到大家认同。其关键表现在: ①中学生进入高中学习后, 伴随身体发生巨大改变, 思想、 行为等都有较大改变, 心理上经历着幼稚和成熟混杂和交替及高中段学习、 升学是人生转变点, 使得很多学生在学习上承受着过重心理负担和课业负担。②社会变革, 新旧体制转换、 独生儿女家庭、 单亲家庭、 社会传媒等也带来了很多心理问题。③高中段学习教材以系统叙述知识为主, 对问题剖析较为具体, 在教学要求上除了解掌握基础概念、 基础理论外, 还需掌握知识网络和知识规律, 更多地考虑和突出学习能力要求。学生在学习过程中显著暴露出各学科隐患学习心理问题, 通常直接表现在学习认知上和非认知上严重两极分化。

（2）世界上教育发达国家十分重视人心理健康与心理教育。世界卫生组织提出: “健康不仅是指一个没有疾病, 而且包含良好身体和精神, 以及对社会适应性。”其中, 良好精神和对社会适应性就是心理健康问题。为此开展心理健康教育, 加强学科学习心理指导, 能够帮助学生提升心理素质, 健全人格, 增强承受挫折、 适应环境能力。这是现代教育专题。 2 课题研究目和方法 2.1 课题研究目

经过本课题研究, 要达成以下目: （1）提升老师本身科研素质和教育业务能力; （2）提出并推广优良化学学习心理; （3）培养学生学习化学良好学习心理品质; （4）探索适合中学化学教学心理教育模式, 优化课堂教学结构和提升教学质量, 深入推进学科素质教育实施。

2.2 研究方法

关键采取文件检索法。阶段性研究, 综合采取调查法、 观察法、 学生自我陈说与评定测定等方法, 同时进行教育心理试验。即同一老师以所教2个平行班, 选定一个作为试验班, 一个作为对照班, 然后接收不一样试验方法, 分别测定试验前后效果并加以比较分析。在开展教育心理试验研究中关键采取了以下方法和方法。

2.2.1 学习心理诊疗 （1）集体学习心理诊疗: 即老师结合学科学习特点和对班集体认真了解、 研究, 针对性对全班学生或学习小组进行学习心理诊疗。（2）个体学习心理诊疗: 即老师结合教学、 家长、 学生本人对学生个体进行学习心理诊疗。诊疗内容包含认知与非认知两大方面。

2.2.2 开展学习心理指导 意在帮助学生了解自己现有学习心理状态, 知道什么是良好学习心理状态, 纠正或改善自己不良状态。采取基础形式是: （1）在学科教学和学法指导中渗透学习心理指导; （2）开展学科学习心理专题讲究; （3）借助班主任和其她课任老师开展学习心理指导; （4）实施“指导—反馈—再指导—再反馈”跟踪式、 螺旋状全程心理指导; （5）建立经典学生档案。 3 课题研究实施及结果分析 3.1 化学科学习认知心理

本课题研究选择了本校高一、 高三年级各50名化学学习成绩优异者与各50名化学学习成绩（较）差者以及高二年级2个平行班作为研究对象。采取调查、 观察、 学生自我陈说、 心理试验等方法进行课题研究。在首优异行课题研究中对全校296名研究对象进行了客观、 认真问卷调查。问卷内容从中学生学习实际出发, 以中国外相关学习心理学、 教育心理学论著为理论依据, 编写设计了40个选择题, 内容包含认知领域与非认知领域10个方面。问卷调查时将化学成绩优异生与（较）差生分开进行, 在认知方面进行综合分析调查结果见表1。 表1

3.1.1 化学科学习优异认知心理品质 从问卷调查及结合平时对学生观察、 谈话, 本课题研究认为化学科学习成绩优异学生显著地含有以下特征: 求知欲强、 爱好广泛、 观察敏锐、 想象丰富、 思维灵敏、 了解力强、 富有独立性和发明性、 注意力集中、 记忆力也较强、 学习方法很好等。这些也正是化学科学习需含有优异心理品质之一。

3.1.2 化学科学习认知心理诊疗 依据对课题研究对象了解、 研究及结合问卷调查, 化学学习成绩（较）差生与优异生相比较, 其在认知心理上显著有以下问题:

（1）学习粗心 经过调查分析, 关键原因是学习注意力差。在上课听课、 试验观察、 复习、 做作业中易出现注意范围狭窄、 注意分配力差、 注意转移慢、 注意易泛化等现象; 在考试中出现审题不清、 审题不准、 运算错误率高、 甚至答非所问等现象。

（2）学习方法差 关键表现在①没有按学科要求认真扎实地落实学习各个步骤, 做到一环紧紧围绕一环, 而是随意性较强。如学习元素化合物知识没有对必需基础知识进行强化记忆, 缺乏科学记忆方法。②对不一样知识块学习, 缺乏变通能力, 有些甚至沿用初中学习方法进行学习。

（3）思维力差 ①初中化学基础差。②相关基础学科差。如部分学生数学学习差, 语文文字了解力差, 造成一定程度上影响了化学科学习。③未形成合理知识结构。如没有搞清化学概念之间、 原理之间、 元素化合物间联络, 使知识缺乏系统性, 从而不能有效地使之条理化、 规律化。同时, 部分必需化学技能（如化学用语书写、 化学计算等）未能真正形成, 基础知识还有缺点。④思维定势作用。⑤缺乏变式训练。 3.2 化学科学习非认知心理

学习非认知心理即为我们日常所说非智力原因。它是由美国著名心理测量学家弗克斯勒于1950年提出。其关键包含动机、 爱好、 情感、 意志、 性格、 态度、 习惯等心理品质。非认知心理对学生认知能力发展和素质提升含有动力、 定向、 引导、 维持和强化等作用。学生学习过程是认知能力和非认知心理共同参与过程, 学习效果好坏是二者共同作用结果。经对化学成绩优异生与（较）差生在非认知心理方面问卷调查结果综合分析、 比较, 情况如表2所现。 表2

3 2

1 化学科学习优异非认知心理品质 从问卷调查结果显示, 结合学生实际和理论研究, 高中生优异化学学习非认知心理品质是: 动机远大、 爱好宽广、 情感丰富、 意志坚强、 性格独立、 做任何事情都充满自信心, 富有好胜心、 进取心、 有毅力、 能坚持。 3.2.2 化学学习成绩（较）差生在学习非认知方面心理缺点 经研究发觉, 化学学习成绩（较）差生在学习非认知心理上表现出较为共同心理缺点, 具体表现为:

（1）学习爱好低下, 态度不良 关键表现为: ①缺乏明确学习目, 无远大理想, 没有学习自觉性。②学习不努力, 缺乏学习激情, 没有责任感。③消极心理状态, 学习情绪冷漠、 过分焦虑、 厌学、 甚至逃学等。④作业行为不端正, 如不完成作业、 剽窃作业等。 （2）意志软弱 关键表现在: ①学习需在老师或家长督促下进行, 缺乏主动性、 主动性。②学习上经不起挫折, 一旦碰到困难就消极放弃。③缺乏自制力, 虽有时很想学习, 但经不起诱惑, 如玩电脑、 踢球等。④缺乏毅力与恒心, 在学习上往往是3分钟热度。 3.3 调整和消除化学科学习不良心理品质策略和方法

经过课题研究, 我们明确了高中生化学学习优异心理品质。这么从学生一进入高中段学习后, 就立刻地将其介绍给她（她）们, 让她（她）们开展自我心理诊疗, 进行自我心理调整。同时还可举行小型或大型学习心理指导专题讲座, 借助班主任和其她课任老师进行学习心理指导。但作为化学科学习心理指导, 首要还是化学老师, 并应将心理指导工作融入平时教学中。

3.3.1 深入调查, 全方面了解学生心理 有些学生之所以化学学习心理有障碍, 有主观上原因, 也有客观上原因。要经过心理指导来改善她们心理情况和提升学习成绩, 首先应全方面了解她们各自心理世界, 只有这么, 才能在心理指导时做到有放矢, 收到预期效果。（化学学习不良心理情况见3.1.2和3.2.2。）

3.3.2 调动一切主动原因, 培养学生学习爱好 “爱好是最好老师”。当学生对某一学科有强烈爱好时, 就会产生主动探索热情, 从而提升学习效率。

（1）协调师生情感, 培养学习爱好 大多数后进生在心理上都有一定压抑感、 自卑感, 不太愿意靠近老师, 同时又对老师评价很敏感。所以老师在教学上多给激励目光, 多让其讲话、 多交流、 多表彰、 消除她们内心压抑, 增加师生友谊, 从而发挥学生主体本身主动性, 达成对学习产生浓厚爱好。

（2）发挥试验作用, 培养学习爱好 人天生就有好奇心和求知欲。后进生在试验教学中与其她相比, 显著显得压力小, 精神愉快、 兴致高。所以在课堂教学中, 老师多安排演示试验、 学生试验, 利用试验来掌握知识和揭示规律, 能起到培养学生学习爱好良好作用。 （3）利用现代化媒体、 培养学习爱好 后进生在思维力和想象力方面较优异生显得差些, 利用现代化媒体可将一些疑难问题比较直观展现在学生面前, 从而减轻学习心理压

力。同时利用现代化媒体动静结合、 视听结合、 仿真模拟, 使学生有身临其境之感, 不知不觉之中培养了学习爱好。

（4）创设情境, 设置悬念, 培养学习爱好 教学是一门艺术。老师借助自己丰富教学经验和文学素养, 以教学内容为素材, 主动采取生动和富有感染力适应学生心理特征教学方法, 定能使学生对化学学习产生浓厚爱好。

3.3.3 实施“学案导学”教学法, 培养学生学会学习 在学生存在学习心理障碍中, 不会学习, 没有良好学习方法无疑是重大学习心理缺点之一。教会学生怎样学习, 帮助学生找到一个适合本身学习方法, 将对调整和克服不良学习心理状态起到关键作用。我校自1997年始对课堂教学进行改革, 实施“学案导学”教学法, 目在于“以导促学, 培养学生学会学习。”下面就“学案导学”教学法实施做简明叙述。

（1）概论 所谓“学案导学”教学法, 是指在教学过程中经过师生共同编写和使用学案（每堂课）为载体, 努力实现“三统一”（即①教为主导, 学为主体统一; ②独立思索、 掌握知识[学会]与发展智力, 培养能力[会学]统一; ③个性发展和全方面发展统一。）, 从而达成提升学生全方面素质, 促进学生全方面发展、 主动发展一个侧重指导学生学习教学方法。

（2）学习心理 “学案导学”教学法, 摒弃了“老师讲、 学生听, 老师写、 学生抄, 老师考、 学生背”这种老师满堂灌, 学生满堂装知识单向传输应试教育模式。而是经过学案给学生提供更多自学、 自说、 自练方法和机会, 充足尊重每个学生主体地位和主体人格, 全方面关心每个学生, 满足学生身心发展需要, 使学生乐学、 易学、 活学、 会学。同时, 经过师生课堂双边活动, 加深了师生友谊, 增强了学生对老师信任度, 消除了心理隔阂。 （3）教学模式 学案是课堂教学与教学过程实现教学目标载体和中介, 依据不一样教学内容, 大致可采取以下3种教学模式: ①诱导式: 提问——讨论——归纳——练习②开放式: 质疑——探究——小结——练习③技能式: 示范——实践——评优——作业。 （4）内容 学案组成四大要素: 学习目标、 知识结构、 认知方法和技能训练。 （5）标准 学案编写是“学案导学”教学基础, 在编写学案过程中应遵照以下标准: ①科学性标准 ②实用性标准 ③启发性标准 ④教育性标准。

（6）讨论 我校实施“学案导学”教学已近3年。经过对学生问卷调查情况分析来

看, 该教学法在实现课堂导学、 以导促学、 培养学生学会学习方面是切实可行。表3是学生对学案促学所持态度调查汇总。 表3 内容

年级 人数感到作用大感到作用中感到作用小 人数比率（%）人数比率（%）人数比率（%） 高一908695.633.311.1 高二907785.691044.1 高三90819087.911.1 全校.462.6

注: 1 全校三个年级每个年级10个教学班中调查3个班, 其中高二、 三为2个理科班, 1个文科班。2

每班收到有效卷为47张～52张, 每班抽取30张进行统计。

同时, 经过课堂教学改革, 我校在近几年高考中, 各科成绩均居全省前茅, 每年高考升学率稳定在98%以上。对于“学案导学”教学, 正如高三（8）罗倩、 叶少艾等同学所说: “有了学案导学, 能够免去预习时漫无边际浏览, 轻易让人抓住关键和克服、 解除难点, 处理了过去没有学案时预习效果差难题; 上课时, 因为有了学案导航, 所以不易开小差, 跟得上老师上课思绪与步伐; 在复习时有了学案, 有纲可循, 不再见对书本内容眉毛胡子一把抓或走弯路了, 收到了比没有学案时得不到好处……”

3.3.4 把握教育机遇, 培养学生坚强意志力（1）利用目标激励、 成功激励、 期望激励等, 使后进生学习心理结构得以优化。（2）重视应用、 挖掘教材中化学史教育, 以科学家伟大人格感染学生, 坚定学习信心, 激发学习斗志。（3）利用身边或新闻媒体报道优异感人事迹, 坚定学生意志力。 4 几点体会

（1）加强对学生学习心理指导, 增强了学生化学学习爱好和化学学习能力。表4是

98级试验班与对照班学生在化学学习爱好、 能力方面调查统计。 表4 内容

对象对化学学习有爱好含有良好化学思维能力化学学习有很好方法化学知识掌握系统化、 条理化含有较强化学知识应用能力、 动手操作能力 试验班（%）91.779.283.387.575.0 对照班（%）77.166.770.173.060.4

（2）学习心理指导有利于消除学生学习心理障碍, 促进学生良好心理品质形成。表5是试验班学生经一学期心理指导前后学习心理情况比较。 表5 内容

对象考试焦虑学习负担重被动学习害怕老师 心理指导前（%）41.752.120.816.7 心理指导后（%）12.520.88.34.2

（3）学习心理指导提升了学生个体化学学习成绩, 显著减轻了化学学习上两极分化现象, 含有转化“差生”独特功效, 很好地实现了大面积提升教学质量。表6为98级试验班与对照班学生99年度第一学期期末考试成绩情况。 表6 内容

对象平均分优异率（%）不及格（%）

试验班（48人）82.770.84.2 对照班（48人）77.455.914.6

（4）经过课题研究, 促进了本身素质提升。具体表现在: ①教学水平得以提升。实施学习心理指导后, 所教班级学习成绩在学校阶段性考试、 会考及高考中成绩均名列校、 市及全省前茅。同时因为深入把握了学生心理, 课堂更受学生欢迎。从问卷调查反馈, 欢迎度几乎达100%。②教育水平得以提升。因为很好地掌握了学生心理, 作为班主任在开展学生思想工作时显得针对性、 时效性极强, 所带班级含有优良班风、 学风, 受到学校、 家长及社会认可和赞许。③科研意识和科研水平得以提升。经过课题研究, 促进本身进行系统理论学习和研究, 含有更丰富理论知识, 同时积累一定实践经验, 培养了科研爱好。至此本人已主编、 副主编出版教学丛书各一本, 负担或参与省、 市课题4个, 发表论文多篇。 5 结束语

开展学科素质教育目是教育能面向全体学生, 让学生全方面发展、 主动发展。但在开展素质教育今天, 升学竞争仍然存在并显得较为猛烈, 给学生学习带来了过重心理负担, 所以立刻开展学习心理指导, 消除学生学习上心理障碍显得非常关键。鉴于高中3个年级学习要求不一样、 知识层次提升, 学生学习心理总会发生这么或那样改变, 所以, 老师不能指望对学生学习心理指导一蹴而就, 而是要把这项工作一直落实在自己教育教学工作中, 只有这么, 才能使教育教学工作真正达成预想效果。

参 考 文 献

[1] 燕国材.学习心理学.北京: 警官教育出版社, 1998 [2] 章志光.心理学.北京: 人民教育出版社, 1984

[3] 王磊.教育心理学与化学教学心理学习讲义.北京师范大学化学教育教研室, 1997 [4] 倪国君.高中学生化学成绩与非智力原因关系以及“学困生”非智力成因调查汇报.化学教育, 1999, （3）: 24～25

[5] 周静、 刘广珠.化学学习优等生人格特征调查.化学教育, 1998, （1）: 29～31 [6] 门波、 李莉.化学教学中学生学习爱好培养.中学化学教学参考, 1998, （6）: 42 [7] 何治强.后进生教导艺术.中学化学教学参考, 1999, （5）: 33～34