思维导图在初中文言文教学中的应用研究
一、初中文言文教学现状
目前，一部分初中生怕学、懒于学习文言文，究其原因主要有二：一是学生与文言文的语言环境距离疏远，不如现代文易懂；二是在目前的文言文教学中，老师“一言堂”“满堂灌”，学生死记硬背的情况居多。整堂课由老师逐字逐句地讲解，学生一字不漏地记下来、背下来。考试时，成绩稍好的学生能够做到学过的注解和翻译不扣分，但是遇到主观题和课外文言文，就无法幸免于难了。而平时懒惰点的学生更有甚者文言文只得0分。学生想对文言文说“爱你”，真是口难开啊。 二、初中文言文教学中大胆引进思维导图
《初中语文教学大纲》中明确指出：“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想像的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”基于此，我在初中文言文教学中大胆引入了思维导图，力求让学生学得自如，老师教得轻松。 三、学生思维导图展示
以下就人教版语文教科书七年级上册中《陈太丘与友期》这篇课内文言文，与中国青年出版社出版的《语文主题阅读》七年级上册中《元方的故事一》《元方的故事二》两篇课外文言文学习为例，探究思维导图在课内外文言文学习中的实际应用。
原文：
《陈太丘与友期行》
陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。 《元方的故事一》
陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。” 《元方的故事二》
颍川太守髡陈仲弓。客有问元方：“府君何如？”元方曰：“高明之君也。”“足下家君何如？”曰：“忠臣孝子也。”客曰：“《易》称：‘二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。’何有高明之君，而刑忠臣孝子者乎？”元方曰：“足下言何其谬也！故不相答。”客曰：“足下但因伛为恭，而不能答。”元方曰：“昔高宗放孝子孝己，尹吉甫放孝子伯奇，董仲舒放孝子符起。唯此三君，高明之君；唯此三子，忠臣孝子。”客惭而退。
四、结语
通过在学生中做的调查发现，学生在运用思维导图学习文言文后，对学习文言文的兴趣大幅提升。尤其是他们在做一词多义和古今异义词的思维导图时，能自觉地联系学过的文言文，自行总结归类和积累，举一反三。一改以前死记硬背的呆板单一的模式，真正还文本于学生，让学生成为学习的主人，课堂气氛也由此活跃起来。学生分析问题、解决问题的能力也得到了锻炼和提高。思维导图不仅拯救了学生，也解放了老师。
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