全国首届暨山东省第四届大学生
中学物理教学技能大赛
欧姆定律
——教学设计
推荐单位： 山东师范大学 参赛选手： 陈婷婷 所学专业： 物理学 学历层次： 本科
山东·济南 2009年8月
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《欧姆定律》教学设计
一、教材分析
（1）教材的地位和作用
欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，以及电压表、电流表、滑动变阻器的使用方法之后。这样的安排将三个量放在平等的地位上，既符合学生的认识规律，也保持了知识的结构性、系统性。本节课采用控制变量法进行实验探究，运用数学方法分析得出结论。特点是重视科学方法的教育，重视科学研究的过程。
本节部分电路的欧姆定律反映了纯电阻器件的电流、电压、电阻三个量之间的关系，是解决电学问题的一把金钥匙。所以它不仅是这一章的教学重点，也是电学中的重点内容之一。
（2）教学目标
A．知识与技能目标： ? 学生理解定律及其意义 ? 学会用欧姆定律进行计算 B、过程与方法目标： ? 理解“控制变量法” ? 学会利用图像法分析实验数据 C、情感态度与价值观目标：
? 增强严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学探索精神与与人合作的协作
精神。
（3）教学的重点与难点
重点：做好实验，利用数学方法正确得出实验结论，理解定律的内容以及其意义。
难点：选择仪器设计电路，运用数学方法处理好实验数据。
二、学生分析
学生在学习了电路基础知识后，对电学问题产生了浓厚的兴趣，多数学生能正确连接电路元件，并能正确使用电流表、电压表、滑动变阻器。对控制变量法也有所了解，有较强的好奇心和求知欲，渴望自己动手探究的心理也很强。学生
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的思维方式正逐步由形象思维像抽象思维转变，教学中让学生自己设计实验方案，存在一定的知识跨度。因此为防止学生形成心理障碍，教师应注意加强对学生的引导。
三、教法
主要采用探究式教学方法，并辅之于讲授法、实验法、讨论法、归纳法。同时始终坚持一条红线：思维发展，一条主线：知识认知。
四、学法
学法是实验探究。力求通过研究I与U、R的关系，使学生提升发现、分析和解决问题的能力。鼓励学生自己去寻找解决问题的方法，如本节课的“控制变量法”，并将此方法迁移应用到其它方面。
此教法学法以“主体”、“发展”教育思想为理论基点，力求让学生在教学活动中学习知识，掌握方法，发展能力。从而达到教学的最佳效果。
五、教学程序
（1）教学程序及时间安排
新课引入（4分钟） 实验探究（18分钟） 分析数据（8分钟） 课堂小结（3分钟） 巩固反馈（5分钟） 得出结论（7分钟） （2）教学准备
教具：多媒体展示平台，自制课件。
学具：学生电源、电池组、滑动变阻器、变阻箱、电流表、电压表、定值电阻（5?、、开关、导线、验电器。 10?、15?）
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（3）教学过程
过程 教师活动 生活中的两个现象：1、家里不同瓦数的电灯，它们的亮度不同；2、同一盏电灯晚思考、讨论。 根据已有知识回答电饭时和睡觉前的亮度流可能和电压、导线的也是不同的。灯的亮度长度、横截面积、材料有关（后几个因素也就不同其实是通过灯的是电阻）。 新 课 引 入 Ｉ不同 提问同学：电流和哪些因素有关呢？ 观察实验，对电流与电压、电阻的关系产生感性认识。 对Ｉ与U、R的关进一步提问学生系提出各种猜想，兴趣三者之间的定量关系得到激发，注意力集中究竟是怎样的呢？ 在它们的定量关系之上。 实验给学生时间让他交流、讨论 学生通过生生讨论与教师引导，学生明确用控制变量法。 初中生认识事物正是从感性到理性的过渡阶段，他们的认识仍需具体的形象来支撑，采用这种层层深入、步步递进的新课引入方式有其合理性与优越性。 学生活动 处理依据 预期结果 演示实验验证学生的猜想。 在这个环节中教师很好的以一个兴趣激发者的身份平等的与学生进行了一次互动。 们进行讨论与交流 实实实 若有小部分学生大部分学生都提的基础不出了自己的方法。 同，部分同学对本回忆已有知识，剩余基础差的学生也明确了实验方法。 问题可能存在困难。此时教师应积极引导。 第4页 共10页
验 对这一问题还是存在方 疑问，再引导学生回想法 以前在研究电阻大小 与哪些因素有关时所验采用的实验方法。
实验探究 引导学生将控制变量法由特殊问题到一般问题进行迁移。 究实强调学生注意1、实在保持U不变，研究I验与R的关系时研究对象思发生了变化 路 2、同一性：I、U、R是对同一段导体而言3、同时性：应该同时测量的它们的数值。 提供仪器（学生电源、电池组、滑动变阻器、变阻箱、电流表、实实电压表、定值电阻、开验关、导线、验电器） 仪器 分析其功能并引导学生依据实验思路选择仪器 教师强调电表的连接，即电流是通过定实值电阻的电流，电压也是定值电阻两端的电压。而电阻是导体本身的特性，它并不随电流和电压的改变而改变。 第5页 共10页
1、学生明确实验思路 学生知识迁移 理解注意的问题 2、明对控制变确研究对量法已有象发生了所了解 变化，并注意到同一性、同时性。 挑选、排除实验仪器 1、给学生提供了一个接近真实的科研环境； 2、引小组合作，画出实验电路图。每一小组代表将自己的电路图画在黑板上，并向同学讲解自己的思路。 导学生发散思维 学生主动求知、自觉探索，积极性高涨。视野得到了开阔，学生主体地位体现的淋漓尽致。 实验电路
初中物理《欧姆定律》教学设计(参赛作品)
