国开（中央电大）专科《学前儿童社会教育》十年期末考试试题及答案汇编
说明：试卷号码：2505； 课程代码：01737；
适用专业及层次：学前教育专科； 考试形式及比例：形考（30%、纸考）、终考（70%、纸考）；
其他：资料收集了2008年7月2018年7月的全部试题及答案。
2018年7月试题及答案
一、单项选择题
1.从结构上看，学前儿童的完整发展是指(A)。
A.学前儿童认知、情感、意志的统整发展 B.学前儿童的终身发展 C.学前儿童的全面发尽 D.学前儿童的综合发展
2.以下关于学前儿童社会教育与相关课程领域的关系的论述，不正确的是(D)。
A.社会教育的责任是倡导先进的文化价值观与态度行为，这是一种社会意义上的健康 B.语言教育是社会教育的重要基础
C.一个感受到美与善的人去为恶的可能性很小，这正是艺术教育对于儿童社会性发展的重要意义所在
D.在幼儿园五大领域课程中，语言教育起着核心与灵魂的作用
3.儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。这是(B)的主要理论假设。 A.精神分析理论 B.社会学习理论 C.认知发展理论 D.现代生态学理论
4.国内外学者的研究一致表明，婴儿自我认识出现的时间大约在(D)个月间。 A.12～15 B.15～18 C.18～21 D.21—24
5.多数研究认为，(A)是儿童亲社会行为的正式发生期。 A.3--6岁 B.3岁前 C.6岁以后 D.1～3岁
6.以下关于学前儿童社会教育目标的建构原则的表述，错误的是(D)。
A.不同年龄段的孩子有不同的发展水平和要求，在目标的制定中应考虑到这种层次的差异，不能以同一标准对待所有年龄段的孩子
B.学前儿童社会教育目标横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，还包括家庭、社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致
C.学前儿童社会教育的目标应当是社会教育领域中最基础的、启蒙性的目标 D.学前儿童社会教育的目标一经确立就是固定不变的，具有稳定性 7.在区域活动中教师必须依靠(A)来对幼儿进行隐性的引导。 A.材料的投放 B.活动规则的制定 C.活动中的指导 D.明确活动目标 二、是非判断题
8.皮亚杰认为儿童道德的发展是一个连续发展的过程，需要经历三个阶段，其中第三个阶段是他律道德阶段。(×)
9.个体的自言自语及言语的内容对儿童自我控制能力的发展具有重要的作用。(√) 10.婴儿的陌生人焦虑一般发生在3个月左右。(×)
11.儿童的共情能力是随着年龄的增长而自然发展的。(√)
12.我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见。(√) 13.允许学前儿童犯错误，这是贯彻好实践性原则的要求之一。(√)
14.学前儿童社会教育目标是学前儿童社会教育内容选择的首要依据。(√)
15.教育内容的安排要尽量从孩子们有丰富感性经验的内容开始，逐步加入新的经验内容。这主要体现
1
了学前儿童社会教育内容组织的“由易到难”的原则。(×)
16.依据学前儿童社会教育的正面教育原则，教师对儿童的优点和进步要进行频繁地鼓励和表扬。(×) 17.运用共情训练法时，教师应与儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。(√) 18.运用行为评价法时，行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。(√) 19.区域活动应该像教学活动一样有严密的计划。(×)
20.一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已。(√) 21.幼儿的自私行为是一种不良品德行为。(×)
22.小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了，老师所采取的这种方法属于相关后果法。(×) 三、简答题
23.简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。
答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。
主要表现在：(1)同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。 24.简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。
答：(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出决定或对行为选择作出自我评价的机会；
(2)问题的原因被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因； (3)影响师生关系；
(4)幼儿的内部动机被破坏。
25.学前儿童社会性发展的目标主要包括哪些方面？
答：第一，自我系统的发展，包括自我认识、自我评价、自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。
第二，情绪情感发展，包括:一般情绪状态、情绪情感表达与控制、同情心、责任感、好奇心与兴趣。
第三，社会交往发展，包括 交往态度、交往能力(合作、轮流、分享、遵守规则、解决冲突)、人际关系等。
四、案例分析题
26.4岁的小亮在电视上看到小哥哥在大海里游泳很羡慕，第二天他在幼儿园里告诉老师和小朋友们说，他去大海里玩了。
(1)请分析小亮这一行为的性质和产生这一行为的可能原因。 (2)如果你是老师，将如何对待小亮的这一行为？
答：(1)小亮的“说谎”行为是由他的心理发展尚未成熟的特点造成的，并非是他有意欺骗人。小年龄的孩子记忆力极不精确，在回忆时往往歪曲事实，还经常把想象和现实混淆起来，容易把想象的东西当作现实中已经发生的事进行描述，一般来说，随着孩子年龄的增长，记忆、思维等能力的增强，这种“说谎”现象会逐步消失的。
(2)作为老师，不要轻易指责孩子“不诚实”，而是要帮助孩子把事实弄清楚，告诉孩子不要把想象的事当作真事。例如，对小亮可以说：“你很想到大海里去玩，可是现在还没去过，是吗？” 五、应用题
27.请为小班上学期幼儿设计一个与“我爱幼儿园”主题相关的社会教育活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、 有可操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实 现；建议与延伸适当。 参考答案一：
活动一 看看周围有什么
一、活动目标：
2
引导幼儿逐步熟悉幼儿园的环境设施及相关人员，并初步了解他们与自己的关系。 二、活动准备：
预先设定参观路线，联系好参观部门 三、活动过程： （一）、带幼儿外出散步，引导幼儿说说幼儿园院子里有什么。 （二）、参观保健室，了解保健室的位置，知道保健室的一些基本设备和设施（体重称、药柜、身高计、诊断床等）。 （三）、参观厨房，认识厨房里的叔叔阿姨，知道小朋友吃的饭菜都是他们做出来的，教育幼儿热爱并尊重炊事员的劳动；认识一些厨房用具，如煤气炉、消毒柜、电烤箱、菜刀、案板等，教育幼儿要爱惜粮食，多吃饭菜身体棒。 （四）、参观办公室，介绍园长及园长室，带领幼儿向园长及办公室的老师们问好，并让幼儿知道，办公室是园长及老师办公的地方。 四、活动延伸：
利用餐后散步的时间，带领幼儿参观科学发现室、图书室、游泳室、音体室、电子琴室、电脑室等，进一步加深幼儿对幼儿园设施的了解。
参考答案二： 活动二 户外活动：幼儿园真好玩 一、活动目标：
教会幼儿各种大型运动器械的正确玩法，培养幼儿愉快、健康的情绪。 二、活动准备：
大型运动器械、玩具城堡 三、活动过程： （一）、带领幼儿参观各种大型运动器械，并向幼儿介绍器械名称，教师演示玩法。 （二）、教师介绍玩具城堡各部分的名称及玩法，并请个别能力较强的幼儿玩一玩给其他幼儿看。 （三）、幼儿自由选择器械和玩具玩耍，教师随时提醒幼儿注意安全。 四、活动延伸：
带领玩累的幼儿坐在草坪上休息，并请幼儿讲一讲玩了哪些器械，感觉怎么样？幼儿园好不好？鼓励幼儿天天来幼儿园。
参考答案三： 活动三 幼儿园象我家 一、活动目标：
培养幼儿爱幼儿园，爱老师的情感和适应集体生活的能力。 二、活动准备：
1、“诗歌：幼儿园象我家”的录音带 2、预先定好参观路线，联系好参观部门 三、活动过程：
1、以诗歌引出主题
幼儿听诗歌录音带，引导幼儿说说诗歌里说了什么？ 2、讨论：幼儿园哪些方面象我家？ 全班幼儿讨论，自由发言。 讨论可以向两个方面引导： （1）、幼儿园的老师为小朋友做了许多事，象妈妈一样关心我们。 （2）、幼儿园里有些设备和地方跟家里一样，如有厕所，有玩具，可以做饭，可以睡觉等。 比一比，幼儿园的哪些地方与家里不一样？
幼儿园的物品比家里的大、多，幼儿园的厨房、游戏室、午休室是分散的而且房间特别大，幼儿园的人比家里的多，所以说幼儿园是一个大家庭。
3、寻找及参观活动
带领幼儿找一找幼儿园做饭的地方在哪里？（厨房） 找一找睡觉的地方在哪里？（午休室） 找一找跳舞的地方在哪里？（音体室）
3
四、活动延伸：
请幼儿回家为爸爸妈妈讲一讲幼儿园里的新鲜事。 参考答案四： 故事：高高兴兴上幼儿园 一、活动目标：
1、培养幼儿热爱幼儿园的情感。
2、初步培养幼儿能安静、专心听故事的习惯。 3、引导幼儿记住故事的主要角色和情节。 二、活动准备：
多媒体课件 挂图 三、活动过程： （一）、放映多媒体课件，幼儿观看后讨论：故事中有谁？它们都干什么？ （二）、老师结合挂图，分段讲述，设计问题帮助幼儿理解故事情节：小白兔先遇到谁？又遇到谁？他们是怎么上幼儿园的？
（三）老师操作多媒体，根据故事情节，引导幼儿说出小动物们说的话。 （四）、讨论：我们小朋友应怎样上幼儿园？ （五）、老师小结：小朋友们应该学习小白兔、小鸭子、小花猫，高高兴兴的上幼儿园。 四、活动延伸：
幼儿回家后把故事讲给爸爸妈妈听，家长也及时鼓励、教育幼儿愉快的上幼儿园。
2018年1月试题及答案
一、单项选择题
1.学前儿童社会教育研究的核心任务是(B)。
A.总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，为当今学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源
B.研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律 C.指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果
D.研究学前儿童社会性发展的特点、规律和影响因素，提高学前儿童社会性发展研究的理论水平 2.以下各项关于学前儿童社会教育的观点中，错误的是(C)。 A.幼儿教育的根本是教儿童做一个人格完整、智慧而善良的人 B.学前儿童社会教育是一种整合性教育
C.学前儿童社会教育就是学习如何设计与组织专门的社会教育活动 D.学前儿童社会教育是一种渗透性教育
3.从两个月起，幼儿便开始出现对人脸的积极情绪反应，这体现了(A)。 A.儿童情绪的社会化 B.儿童依恋的发展 C.儿童道德情感的发展 D.儿童社会认知的发展
4.以下不属于学前儿童社会教育内容组织的原则的是(A)。 A.全面均衡原则 B.由远及近原则 C.由易到难原则 D.综合贯通原则
5.以下不属于学前儿童社会教育内容组织的基本策略的是(D)。 A.基本活动的渗透式组织 B.基于核心主题的整合性组织 C.基于经验的拓展性组织 D.基于学科特征的系统性组织 6.(D)是社会性区域活动的重要特征。 A.认知 B.探索 C.游戏 D.交往
7.儿童有充分适当的身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大减少。这表明(D)对儿童社会性发展具有重要影响。
A.认知发展水平 B.气质类型 C.环境因素 D.生理成熟 二、是非判断题
4
8.在柯尔伯格三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是其第2阶段的特征。 (×) 9.社会性微笑是婴儿的情绪社会化的开端。(√)
10.共情对儿童的攻击性行为不会产生抑制作用。(×)
11.小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧。(√) 12.儿童内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部的社会规范和成人的要求。(×)
13.在游戏中经常出现的违规行为并不是儿童刻意为之，而是受限于他们的思维与认知水平。(√) 14.儿童与自我的关系是所有社会关系的基础。(√)
15.学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿童已有的经验基础上。(√)
16.尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教。这是陶冶法的要求。(√) 17.学前儿童的社会学习具有随机性和无意性的特点。(√)
18.在角色扮演中，教师不可以通过扮演其中的角色参与到活动中。(×) 19.游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参加的活动。(√) 20.在学前儿童社会教育教学活动设计中，“培养幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式是符合要求的。(×)
21.学前儿童社会教育评价就是对学前儿童社会教育活动的评价。(×)
22.学前儿童说的话不符合实际情况，这就是说谎行为，教师应对其进行必要的批评教育。(×) 三、简答题
23.简述儿童社会认知发展的一般特点。
答：(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程； (2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；
(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响； (4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。 24.简述学前儿童社会性发展评价的意义。
答：(1)有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状；
(2)有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童，为因材施教提供帮助；
(3)有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标、内容；
(4)有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。
25.简述学前儿童社会性正常行为的标准。 答：(1)幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪； (2)幼儿的社会性行为须与年龄相称； (3)幼儿能正确处理与同伴的关系；
(4)幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则； (5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应；
(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。 四、案例分析题
26.娃娃家游戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。”B女孩马上顿悟：“今天老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”C女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”结果B赢了，A很不服气，说；“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。” (1)请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？ (2)你认为角色扮演在学前儿童社会教育方面有哪些作用？
(3)运用角色扮演这一方法要注意的问题有哪些？ 答：(1)学到了沟通与协商处理问题的能力。
(2)角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。
(3)使用角色扮演法应注意以下几点：A创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。B教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，
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国开(中央电大)学前教育专科《学前儿童社会教育》十年期末考试试题及答案汇编
