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探索有中国特色的教育理论创新与发展之路
作者：徐靖程 王晓波
来源：《中小学信息技术教育》2018年第07期
改革开放40年来，我国在各个方面的发展和变化显而易见。从确立教育优先发展战略，到把实施科教兴国作为基本国策，再到人才强国战略，中国教育发展取得了巨大成就。特别是伴随着互联网、大数据、云计算和人工智能技术的出现和发展，教育信息化从1.0进入2.0时代，向着教育现代化全力迈进。作为中国教育技术学科的奠基者和开创者之一，何克抗教授一直扎根于教学和科研一线，努力探索信息时代的创新教育理论，为中国教育创新发展做出了重要贡献。值此改革开放40周年和杂志创刊200期之际，我们有幸对何教授进行了专访，探讨具有中国特色教育理论的创新和发展。
记 者：教育信息化是当前教育改革发展中的一个重要领域和突破口。作为我国最早研究教育信息化的专家之一，能否谈谈您是如何理解“教育信息化”这一概念的？
何克抗：按我的理解，教育信息化的本质就是利用信息技术手段优化教育教学过程，从而达到提高教学效果、效率与效益（三效）的目标。这样的目标也是各级各类教育管理部门、学校校长所关注的。教育信息化之所以可以支持实现以上目标，我认为它具有以下几方面特征和优势。
一是它能够提供信息化、智慧化的教育资源，而且资源丰富，获取方便快捷；二是能创设数字化、智慧化学习环境，便于学生开展自主学习、协作探究等新型学习方式，尤其是VR、AR等先进技术的出现，为学生的学习提供了更加便利的条件；三是信息化环境为实现教育思想、教学观念和教学方式的变革提供了有效支撑。
记 者：随着教育信息化的不断发展，您也一直在探索信息时代的教育创新理论，结合我国教育实际，对国外教育思想和观念进行了批判性继承，可以说创立了具有中国特色的教育教学理论，请您为我们介绍一下。
何克抗：西方有些先进的教育思想和教育观念的确值得我们学习，但是我国情况与西方国情有所不同，所以我们不能盲目照搬，而是要取其优点，避其缺陷，与我国教育发展实际相结合，真正促进我国教育的变革与创新。
20世纪90年代，国外教育领域大力倡导的建构主义片面地强调以学生为中心，将教师的主导作用与学生的认知主体地位对立起来。尽管我们传统的以教师为中心的课堂面授有很多局限，但是优秀教师的人格魅力、言传身教、课堂中的师生互动等，这些给学生学习带来的收获和体验是网络在线学习无法代替的。所以，我在向国内引进和介绍建构主义时，在摒弃其原有缺陷的基础上，创新地提出了“学教并重”的教学设计理念和方法，并成为信息化环境下最有效的教学设计理论，深受广大教师的欢迎。
探索有中国特色的教育理论创新与发展之路
