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大学教育学课件(精编资料 )
斯宾塞（1820--1903) 英国思想家。
他建立了实科教育体系，认为要学有用的东西，最重要的知识是科学。 代表作： 《教育论》。
( 三) 多样化阶段特点：
新论迭起学派林立 1 、实验教育学 2 、实用主义教育学 3 、马克思主义教育学实验教育学梅伊曼（E . Meumann ，1862-1915 ）[ 德国] 拉伊（W. A . Lay ，1862-1926)[ 德国] 《实验教育学》提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，认为过去的教育学是概念化的、思辨的。
杜威（1859 ～1952 ）Dewey ，John 实用主义教育学杜威[ 美国]:《民主主义与教育》杜威提出教育即生活、教育即生长、学校即社会和从做中学。 三中心：
学生、直接经验、活动教学凯洛夫（1893 ～1978 ）Kairov ，Ivan Andreevich 马克思主义教育学凯洛夫[ 苏联]:《教育学》试图用马克思主义的方法阐明社会主义教育规律的教育学。
主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。 我国教育界也出现一批对教育有重大影响的人物。
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蔡元培陶行知杨贤江：
《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。
( 四) 深化阶段特点：
教育学科体系庞大，一些学科走向了综合与分化；新的研究成果、方法运用在教育理论的研究中，促使教育学不断向纵深发展。 代表人物与著作：
布鲁姆[ 美国〕（B . S . Bloom ) 《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。 布鲁纳（Jerome Seymorr ，Bruner 1915 －）布鲁纳〔美国] 《教育过程》提出了学科结构理论；提倡发现学习。
赞可夫[ 苏联] （1901-1977 ）《教学与发展》应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，批评了苏联的教学理论对学生智力发展的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 保罗?? 朗格朗（Ｌengrad ，Ｐ）： 1965 年终身教育思想材料 1 ：
某中学一位班主任路遇未请假擅自回家的学生。 老师：
（吆喝）嗨，你过来！学生： （不快地）干吗？老师：
（责问）你为什么不请假就回家？学生： （不耐烦地）家里有事。
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老师：
（生气地）你怎么这个态度？学生：
（抵触不满地）我怎么啦？四、学习教育学的意义、方法另一班主任也遇到了类似情况。
一位学生上课迟到了，正好被班主任碰到。 老师：
（温和地）xx 同学，今天来迟了，是家里有事，还是身体不舒服？你可以告诉我吗？学生： （难为情地）不是。 老师：
（委婉地）你今天起床迟了？昨晚睡得太迟了吧？以后可要早睡早起啊！学生：
（由衷地）老师，我明白了。 教育不是灌输，而是点燃火焰。
――苏格拉底材料 2 初一有一位男生拿了母亲给他的 100 元钱到小卖部去买饮料，没曾想这张百元大钞是一张假钞。
小卖部的老师一开始并没有验出，事后交到财务处才知道，因为当天只有这位同学使用过百元大钞，所以便与班主任取得联系，那位同学也承认是他母亲在明知假钞的情况下让他拿到学校来使用的，班主任语重心长地告诉他做人要有诚信，不能贪小。 没想到孩子的母亲却对自己的孩子讲了这样一番话：
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