一、高校英语语言学课程教学的问题一课程设置的问题各大高校为适应社会对外语人才需求的多元化，并且为了培养综合性人才，开设了多种复合专业。 而这些课程的叠加，更是增加了课程教学的难度，同时又降低了对纯语种学习的要求。 语言学的学习既有理论研究，又有实际的应用。 这种复合专业课程的开设减少了英语语言学的课时，会导致学生无法在规定课时内学到相应的内容，教师在课程的教授上也会缺乏详细性和系统性。 长此以往，教学质量便得不到保障，培养综合性人才的目的也无法真正实现。 二教学理念和内容的缺陷课程的设置体现高校教学理念。 很多高校的教师仅仅把语言当作是交流工具，根本无法深入挖掘语言的魅力。 与此同时，高校选择的英语语言学教材内容多且难度大，这样很容易使学生产生畏难情绪，丧失了学习的信心。 教师也难以很好地向学生诠释教材的内容。 语言本就是兼具深度和广度的，涉及政治、经济、文化等各个方面。 因此，英语语言学课程难度较大，偏向于理论性、抽象性，内容枯燥。 在这种情况下，学校没有先进教学理念的指导，教师仍是纯粹讲授教材，学生被动学习，更是让英语语言学枯燥乏味。 学生会觉得该门课程毫无实用性，不愿意学，进而老师也不愿意教授。 如此恶性循环，语言学的发展会越来越缓慢。 三教学方法尚有不足除了上述问题，教学方法也还存在缺陷。 现阶段，我国的英语教学还是沿袭传统教学模式，以教师授课为主，学生的课堂参与受到限制，课堂显得枯燥无趣。 众所周知，只有在活跃的语言环境下，才
能最大限度发挥英语教学的作用，有效提高英语教学质量。 因此，高校英语教师要营造良好的英语语言环境，结合教材中的理论知识，培养学生的语言交际能力与英语专业知识应用能力，突破传统英语教学中的瓶颈，改变英语理论知识与英语实际应用能力脱节的现象。 只有从改善教学方法入手，充分调动学生的学习兴趣、激发学生的学习积极性，才能有效提高教学质量，实现英语教学目标。 在新课程改革背景下，传统教学中以教师为主导、学生被动接受知识的课程模式，已经不能满足现行教学目标的要求，并且一味地灌输知识会造成学生的厌倦情绪和排斥心理，最终致使教师的辛勤教学失去意义，学生成绩得不到提高。 二、针对出现的一些问题提出的改革设想一更新教学观念，活跃教学气氛教师应该明确学生才是学习的主体，教师只是他们学习过程中的引导者和协助者。 自从开展素质教育以来，我国在教育方面投入巨额资金，就是为了全面提高学生的学习能力。 教师应该更加关注教育理论的动态，及时更新教学方式，拓宽事业，学会换位思考，认识教师与学生的互动关系，探究能够最有效地帮助学生学到知识的教学模式。 课堂是师生之间相互交流、沟通的主要场所。 教师在课堂之上只知道不停地把知识往外拿，却没有了解学生接受的情况，没有交流就没有了解，不与学生进行互动，就永远不会知道学生在想些什么。 在课堂上，教师应该打破教师拿、学生接的传统教学模式，提高学生的课堂参与意识，多给学生交流的机会，突出学生的教学主体地位。 第一，可以营造出活跃的教学氛围，给学生一个轻松、愉悦的教学环境，学
生才有可能积极、自觉地参与学习。 第二，教师要突出学生的主体地位，尊重学生，倾听学生的发言，对于错误的理论和解答要及时采取合理的引导，重点是要培养学生良好的课堂习惯和思维方式。 第三，教师要退居到引导者的地位，积极促成学生间的语言交流，形成以学生为中心、以互动式学习为主要方向、以学生自主学习为主要模式、以教师教学为辅助动力的英语教学。 二慎重选择教材，创新评估形式结合实际情况，选择更贴近学生生活的教材，同时还要考虑到该教材的实用性，选取与学生息息相关的教学材料，在教学过程中使学生充分感受到英语这门学科的魅力。 只有达到以上各项条件的教材，才能承载英语教学实用性和理论性相结合的要求，在传达教学知识点的基础之上，提高学生的兴趣与学习积极性。 在教学过程中，教师可以采取通俗化的语言，加深学生对教材内容的理解。 另外，还要积极创新评价方式。 以往的教学评价方式，主要是以学生最终的学习成绩为出发点，忽略对学生学习过程的激励以及学生学习方法的调整。 因此，教师要及时调整课堂评价重心，以观察学生的学习过程为主，增加对学生日常学习表现的评估，包括课后作业、课堂参与情况、课外实践活动等。 三充分利用多媒体教学设备，创造良好的教学条件随着科技的飞速发展，多媒体数字设备在教学中也得到了广泛的应用，并且取得良好的成效。 教师要清楚地认识到多媒体教学设备在实际教学中的重要地位，遵循多媒体课件的制作原则，深入研究多媒体课件的制作方式，为英语教学创造良好的教学条件，以学生的诉求为中心，以提高教学质量为主
高校英语语言学课程教学论文
