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新课程背景下高中化学课堂有效教学的实践与研究
【摘要】如何通过有效教学，使学生在相对“轻负”下，得到“高质”，是我们所追求的。本文就新课程背景下高中化学课堂有效教学作一探讨，重点从有效的教学导入、有效的提问、有效的实验探究、有效的课堂练习、有效的多媒体使用等五个方面进行了论述。 【关键词】新课程 化学课堂 有效教学
1研究背景
1．1高中教学的现状，迫切要求实施有效教学
目前高中教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。受上级部门、社会、家长对高考成绩的高期盼的压力，教学以“考试”为中心、采取“封闭式”管理、搞“题海战术”，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。
1．2新教材的特点，促使必须实施有效教学
目前的高中化学教材多，有2本必修（化学l、化学2)和6本选修(化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学)，共8本教材。教师普遍感到在规定的教学时数内，无法完成相应的教学任务，高中化学教材多、课时少、任务重，因此教师“满堂灌”的现象就较普遍。
针对以上高中化学教学中的现状和新教材多的实情，临安市教育局提出了“轻负高质”的理念，为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中化学教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学，只有通过有效教学，才能使我们化学课堂真正成为“活力高效”的课堂。
2相关定义的界定
无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。
有效教学：在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养 和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
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3化学课堂有效教学的理论依据 3.1建构主义理论
建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。
3.2有效教学理论
以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据；课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。
3.3多元智能理论
每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生在智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展。
4化学课堂有效教学的实施 4.1有效的教学导入
教学导入是课堂教学的起始环节，是教师集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的行为方式。如果远离学生的生活经验和实际认识水平的导入，则会听而不闻，旁若无事，也就很难唤起学生的学习情绪，激发学生的求知欲望。有效的教学导入，要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的导入过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启动他们的思维。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起学生求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。
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，激发学生的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有十分突出的地位，各种现象纷呈的实验也是化学的乐趣所在。因此，激发学生学习化学的兴趣的第一方法是实验。课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
案例1：在讲到过氧化钠的性质的时候，如果单纯从课本出发，其实要学习的知识点很明显，就是过氧化钠和二氧化碳、水的反应事实，反应原理再分析反应方程式，最多再加上标出电子转移，这样讲的话会让学生觉得很枯燥，没有想深入了解的欲望。因此，可以用趣味实验来引入：蒸发皿中放上一薄层脱脂棉，平铺上少量过氧化钠粉末,用细长的玻璃管向过氧化钠粉末缓缓吹气。学生在看到脱脂棉燃烧的时候，会很好奇：老师好厉害啊，难道老师有特异功能？接着的实验可以让学生上讲台做，同样蒸发皿中放上一薄层脱脂棉，平铺上少量过氧化钠粉末,用胶头滴管向过氧化钠粉末上滴几滴水，脱脂棉也燃烧起来，学生的兴趣一下子就提起来了，这时候教师再讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，学生就很想知道其中的道理了，听课时更认真了。
化学发展史使学生明白化学发展的曲折与艰辛，也使学生明白化学对生活、生产的重要性。
案例2：在讲合成氨时，我就引入了合成氨的研究过程。合成氨是人类科学技术发展史上的一项重大突破，解决了地球上因粮食不足而导致的饥饿和死亡问题，是化学技术对社会发展与进步的巨大贡献之一，化学家有关氨的研究曾获得三次诺贝尔化学奖：1918 年，德国化学家弗里茨·哈伯因为发明合成氨方法而获得诺贝尔化学奖。哈伯的合成氨方法是人类科技发展史上的一项重大突破,是化工生产实现高温、高压、催化反应的第一个里程碑。 1931 年，是德国工业化学家卡尔·博施因为改进合成氨方法获得诺贝尔化学奖，博施的主要贡献是改进了哈伯首创的高压合成氨法，找到了合适的氧化铁型催化剂，使合成氨生产工业化，称为“哈伯—博施法”。2007年10月10日瑞典皇家科
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化学新课程背景下高中化学课堂有效教学的实践与研究
