互联网+背景下的大学英语教师非正式学习策略探析

互联网+背景下的大学英语教师非正式学习策略探析

杨 岑,郭遂红

【摘 要】随着“互联网+”与各行业、各领域的跨界融合，催生了“创客学习”、“智慧学习”。本文通过分析“互联网+”背景下带来的学习模式变革，提出大学英语教师利用网络进行非正式学习的必要性；通过对50位大学英语教师的问卷调查显示出网络环境下的非正式学习具有可行性；最后提出了非正式学习的策略，即：培养教师良好的网络学习习惯，借助网络平台构建学习共同体，加强网络协作激发学习的“共同愿景”，以便为大学英语教师进行非正式学习提供借鉴和帮助。

【期刊名称】湖北第二师范学院学报 【年(卷),期】2018(035)011 【总页数】5

【关键词】“互联网+”；非正式学习；学习共同体；网络协作

基金项目：广东省哲学社会科学“十三五”规划“外语学科专项”项目“区域协作网络环境下大学英语教师非正式学习现状与对策研究”(GD16WXZ23)

一、引言

“互联网+”是现代科学技术、经济社会、文化教育等各领域创新发展和变革的重要方法论，是推动各行各业与其高度融合的引擎，是催生新模式、新业态、新产品、新服务甚至新生态的先进信息技术平台[1]。“互联网+”对教育领域带来的最直接影响就是，改变了师生的学习模式，催生了与互联网密切结合的“创客学习”，即：学习者通过与他人的良性互动，共同创造性地发现问题，解决问题，在“做”中“创”,“做”中“学”。这种学习高度体现了学习者的

创新精神和开放包容、乐于分享的理念。然而，长久以来，我们更多地探讨利用网络技术改变对学生的教育模式，鲜少涉及教育者自身如何利用网络带来的便利拓宽学习渠道，促进自身素质的提高。在“互联网+”的“创客学习”、“智慧学习”背景下，教育者的非正式学习显得尤为重要。本文基于对大学英语教师的网络学习态度、网络学习方式和同事间合作文化等方面的调查，提出大学英语教师利用网络进行非正式学习的策略，为大学英语教师在“互联网+”时代提高学习效率、拓宽学习渠道、掌握新的学习方法提供借鉴。

二、非正式学习的概念

国内外学者对非正式学习的理论和实践进行了广泛研究。余胜泉、毛芳指出：“非正式学习是相对于正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。”[2]他们进一步指出，非正式学习占个体学习时间的75%以上。由此可见，“做中学、玩中学、游中学”的非正式学习在人们学习总时间中占有绝对优势。部分外国学者认为：“非正式学习对人们记忆学习的知识影响巨大，合作学习中人们得到70%的记忆率，实践中得到80%，而与同事分享知识时自身记忆高达90%。”[3]由此可见，非正式学习具有“共享性”和“开放性”，是在社会交往中完成的。William A.通过访谈和问卷，对英格兰新教师在工作场所的学习情况进行调查，得出结论：“他们的专业学习是非正式的而不是正式的，是反应的而不是目的的，是合作的而不是独立的。”[4]综上所述，非正式学习可以被界定为：学习者在非正式的学习时间和地点，通过与他人交往、互动接受新知的学习形式。这种学习形式占学习者的工作、生活、社交等绝大部分时间，在与他人的互动过程中自然发生，

使学习者了解世界的新动态、具备新思维、拥有新技术、使用新方法，对学习者自身素质的提高具有重大意义。

三、非正式学习的必要性

长期以来，大学英语教师学习途径主要为正式学习，包括：岗前培训、在职培训、暑期培训以及脱产进修等。虽然对教师专业发展有一定成效，但也受到了诸多限制。在互联网高度发达的今天，除开工作时间以外，人们70%的时间都沉浸于网络环境中，但却没有形成良好的学习习惯和策略，而大学英语教师职业的特殊性，要求他们利用网络技术进行非正式学习，不断补充更新自己的知识储备，做到又“专”又“博”，以适应社会的发展和学生的需求。 (一)正式学习的缺陷 1.受时空限制，模式单一

正式学习通常发生在固定的时间和地点，采用传统“授课”模式对教师进行一对多的培训，这种在固定时空下，固定框架内的学习是否最有效，值得商榷。其次，部分老师由于各种原因不能按时参加培训，因此这种正式学习的覆盖率和影响率不高；最后，单一的培训内容不能满足教师的多元化发展。每一个教师都是能动的个体，部分学习欲望和能力较强的老师，可能早已对某一培训主题进行了深入研究，迫切需要了解和探索其未知的领域，这种对单一内容进行集中培训的模式难以满足教师多元化发展需求。 2.学习内容侧重教学理论而忽略教学实践

正式学习的内容通常是前沿的教学理论，然而作为教师而言，学习理论的最终目的在于指导实践，教师的学习更应从教学实践出发，从学生的发展出发，在实践中提高自己的教育水平。因此，对真实教学实况的观察、分析、学习更有