如何在小组合作中发挥教师的主导作用

如何在小组合作中发挥教师的主导作用

《数学课程标准》指出：动手操作，自主探索，合作交流是学习数学的重要方式，这就要求各位教师在数学活动中不但要给学生充分操作、探索的时间，还要给学生提供充分交流合作的机会和方法。

“小组合作学习”在培养学生的情感交流，合作探索，互相带动，共同提升，发挥学生的学习主动性方面有着积极的作用。如何在数学中把合作学习落到实处？我有以下几点体会：教师应转变自己的角色，成为学生“合作学习”的指导者、组织者、参与者，并且坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥教师的主导作用。 一、导出轻松愉快的合作气氛

学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动参与学习活动。所以，教师在引导学生合作学习的过程中可通过巧妙的诱导，用多种形式激发学生的好奇心，激起他们探索的欲望，如教学“比较分子是1的分数”时，我先用故事引入：唐僧师徒四人在西去的路上来到火焰山，师傅让八戒去找水喝，八戒找回来一个西瓜，唐僧让八戒把西瓜按分，怎样分呢？八戒说：“我饭量大，应该吃，师傅你该吃，沙师弟吃，大师兄饭量小吃吧。”听了八戒的话其他三人都笑了。同学们，你们知道他们为什么笑吗？这时，学生会产生想知道其中奥秘的欲望，教师应抓住时机引导学生，让大家分小组讨论，看哪一组先知道原因？这样激起了学生强烈的求知欲望，深入到小组合作学习中去，从而也充分调动了学生学习的主动性和积极性。 二、导出互助协作的合作意识 高教学效率，而且有利于学生从形象思维到抽象思维发展，让学生在合作操作中享受集体成功的喜悦，增强学生的合作意识。如：教学“长方形的面积计算”时，我先让每位学生准备12个1平方分米的正方形硬纸片，要求小组内每人用这几个纸片拼成一个长方形，看谁拼的方法多，拼好后按每个长方形长、宽、面积等数据一填表，最后讨论：1、这些图形的长和宽各是多少分米？2、这些图形的面积各是多少平方分米？3、通过计算，你发现了什么？学生通过动手操作，动脑思考，合作讨论，最后抽象概括出长方形面积等于长与宽的乘积，于是得出了长方形的面积等于长×宽的计算公式。 三、导出共同探索的合作欲望

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。课堂教学中，合作学习应把质疑、释疑作为教学的主要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，使学生加深对知识的理解，学习得更主动、更深刻。如：教学一年级“年、月、日”之前，我先出示预习题：小强满12岁时，他只过了三次生日，猜一猜，小强是哪一天出生的？学生疑惑之际，我又神秘地说：“同学们想知道这是为什么，就来预习年、月、日这部分内容，小组之间比一比，看哪一组先找到答案，”这样，引导学生带着疑问去合作讨论，激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。

四、导出提升思维的合作效率

小组合作学习讨论质量的高低直接反映出合作学习效果的好坏，要是小组学习讨论有成效，教师除抓住时机组织外，还必须参与到学生中去，置身于小组学习中，面向全体，相机引导，在内容、时间、情绪等方面加以调控，让学生有一个良好的思维表述，和谐的思维表达氛围，才能达到互相学习，促动共同提升的目的。在教学“分数的初步理解”时，为了协助学生理解分数的具体含义，我设计了多种活动。如让学生在实际操作与讨论中建立分数的准确表象。1、每人将大小相同的正方形纸平均折叠成2份，把其中的1份涂上颜色，每份正好是这张纸的二分之一。

2、每人将大小相同的正方形纸平均折叠成四份，把其中的一份涂上颜色，每份是这张纸的四分之一，看谁折的方法多。

学生通过操作，讨论，教师参与点拨，学生很容易体会到把一个整体平均分成若干份，这样的一份，就是几分之一。学生的 比教师直接讲解要深刻得多，这样学生参与了知识形成的全过程，思维水平得到了培养，提升了合作学习的效果。 五、导出增强思维创造的合作水平

交流是小组合作学习，讨论的延伸和拓展，在讨论中对一些问题学生的见解往往会不同，结果也不同。所以，教师必须创设民主、和谐、平等的交流氛围，爱护和尊重学生参与热情，对学生每步思维过程作恰如其分的评价，鼓励他们敢于发表自己的见解。教学“一题多解”的应用题时，解题：学校买了三个书架，一共用了75元，照这样计算，225元能够买多少个书架？我要求学生用不同的方法解答，小组讨论后再集体交流，最后一部分学生采用“归一法”225÷（75÷3）=9（个）；还有的小组采用了“倍比法”解题（225÷75）×3=9（个）；还有的小组使用“比例”解题

由些可见，学生能在合作交流中实行思维碰撞，品尝到智慧的硕果，这极大水准地调动了学生的学习积极性，发展了学生的创新空间。

总来说之，学生实行小组合作学习离不开教师的积极诱导，教师导得好，学生自主活动才能展开的好，作用才会得到充分发挥，合作学习效果才能有效地提升。