试论任务型教学模式在医学英语教学中的应
用
论文关键词任务教学法 学生主体性 任务设计 教学评判 论文摘要将任务型教学法的教学理念应用于医学英语教学实践中，并结合医学英语的专业特点进行有利的探讨。这种教学模式充分发挥学生的主体性，通过给学生布置学习任务让学生更多地参与到课堂教学活动中，并从任务前时期、任务中时期和任务后时期3个维度别离介绍任务型教学法在课堂教学实践中的具体应用和取得的成效。
任务型教学法是基于建构主义理论成立起来的一种教学法，其大体理念最先由在1983年正式提出，在20世纪90年代其大体理论慢慢完善和进展。任务型教学是指依照现实生活的交际需要确信语言学习任务，由学生围绕这一任务制订打算并通过自己的尽力去实现打算、完成任务，而且在这一进程中不断评估自己的学习（Ellis，1999）。这是强调“以学生为中心，从做中学”的教学模式，这种教学理念深受语言学家和外语教学者的喜爱，现已成为外语教学领域广为同意和推行的教学方式。
指出任务型教学法应依照不同的教学活动把教学进程分为3个时期：任务前时期、任务中时期和任务后时期。任务型教学法从3个不同维度完善课堂教学活动，不仅突出了学生的主体性，同时也发挥了教师课堂教学的导向和鼓励作用。现将任务型教学法在大学医学英语课堂上的具体实践做一介绍。
1课前预备和背景知识介绍是任务前时期
具体地说，是教师导入教学任务的时期，教师要设计具体而切近真实生活的教学任务。课前给学生布置学习内容，如课文相关话题或特定的文化背景知识等，鼓舞学生充分利用网络资源和图书馆查阅信息，并将搜集到的相关信息进行分类整理。让学生在明确的教学任务的驱动下主动探讨知识，发觉问题，独立试探，解决问题。 现以医学英语教学中“英文病例书写”为范例，介绍任务型教学法在教学活动中的具体实施情形。为了使学生把握英文病例书写的结构和形式，让学生在任务的驱动下查阅英文病例的书写方式和特点，和相关专业术语的表达方式。学生要明确英文病例由哪些部份组成，每一部份包括哪些内容和书写格式，而且还要注意英文病例在辞汇、句式、语法等书写方面的文体特点。任务教学法让学生带着任务学习，在探讨中不仅能够扩大知识面，而且能够让学生踊跃地参与到课堂教学活动中来。
2课上学习内容导入和具体分析是任务中时期
学习内容的导入主若是通过特定话题或背景知识的介绍慢慢引申到课堂内容，学习者以个人或小组的形式执行教师设定的各项学习任务，并向班级汇报任务的执行情形。
课堂互动能够采取多种形式创设具体的场景，如演讲、采访、小组讨论、课堂辩论、角色扮演等多种形式。笔者结合任务型教学法和大学英语教学实践的具体实例，具体介绍在任务型课堂上医学英语教学是如何展开的。比如，在介绍诊疗场景时，能够让学生分组进行演
出，每组4名学生，别离扮演医生、护士、患者及患者家眷。在此场景中，要求学生现场演出或课前利用DV录制视频课上供学生欣赏，演出以后进行自评，并由其他小组进行评判打分，最后由教师进行点评。通过具体的场景，让学生在医患交流的语境中把握医学英语的应用及专业术语的具体利用情形，模拟诊断时医患之间对话的真实场景。 3课堂学习内容总结是任务后时期
这一时期主若是对课堂所讲解的内容进行梳理和归纳总结，突出重点和难点，并对课堂效率和学习成效进行分析和评估，发挥课堂教学的导向性。同时也采纳学生自评和互评的评判方式，充分发挥学生的主体性作用，给予学生更多的机遇参与到教学实践中来。通过学生评判和师生互评取得学生对课堂教学的反馈信息，并以此作为参照系不断调整内容的设置和结构的安排，增进教学质量的不断提高和进展。 任务型教学法注重以学生为中心，教师是引导者、组织者和参与者。在任务型课堂上，通过创设具体的任务，让学生更多地参与到课堂的教学活动中，充分激发学生的学习热情。在教学实践中，营造开放性的课堂，使教学内容和教学形式再也不拘泥于书本和传统模式，注重教学活动的多样性，增进师生之间和生生之间的和谐交流。同时也有利于培育学生的自主学习能力、语言表达能力、独立试探能力、分析解决问题能力，和团队协作能力。采纳师生互评、学生自我评判和生生之间互评这种多层次的评判体系也将不断完善教学体系，并增进教师个人素养的进展和观念的不断更新。任务型教学法是对课堂教学进行的有利探讨，并以此为契机完善和进展教学理念，不断完善教
试论任务型教学模式在医学英语教学中的应用
