杜郎口中学课堂教学改革对自己的启示

杜郎口中学课堂教学改革对自己的启示

杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展， 永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

一、杜郎口中学的发展课及堂教学改革。

第一阶段为“由乱到治期”（1997——2000）。在这一阶段，杜郎口中学通过出台新的课堂评价标准和刚性管理措施，实现了学校“由乱到治”，提高了教学效率，使学校走出了低谷。

第二阶段为“课堂整体转型期”（2000—2006）。这一时期，杜郎口中学围绕巩固“10+30”课堂教学模式而进行了一系列管理上的改革，如“一谈二停三警”、“撤台设坛”，制定系统规章制度等，使前期课堂改革的成果得到了巩固和深化，并抓住了“泰兴市初中教育教学现场会”的机会，使学校的课堂教学改革的成果得到广泛的关注和认可，并在山东省教科所专家的指导下对课堂教学改革的经验进行了提炼，形成了“一个非典型课改的经验”，实现了课堂教学的整体转型。

从杜郎口中学发展的历程来看，课程教学改革始于课堂教学的十六字“评价标准”和“量化指标，评价标准”三次调整修改，辅之以“刚性措施”及各项管理制度的实施，逐步形成“三三六自主学习模式”，大面积提高教学质量，实现课堂教学由“供应式”向“超市式”的整体转型。

注重培养教师的教学组织和管理能力

杜郎口中学能以三个“三流”取得一个“一流”。已有的研究表明，在一般情况下，教学设备与教学效果的相关程度几近于零；美国教育心理学家布鲁纳在其《教育过程》中强调“只要提供了足够的时间和适当的条件，几乎每一个学生都能够学会任何人都能学会的东

西”，这就解释了为什么“三流的设备”、“三流的生源”可以取得“一流的质量”。心理学研究表明，当教师的知识水平达到一定的“临界值”以后，教师的知识水平与教学效果相关程度很低，但老师的另类素质对课堂教学起着决定性的作用，这就是教师的教学组织能力和课堂管理能力——引起、维持、促进学生自主、持续学习的能力。而这种能力在杜郎口中学的课堂教学模式中得到了强化。杜郎口中学教师一节课只能讲10分钟，两所学校都要求教师在备课中备学生学什么、怎么学，即要备好如何组织好学生的学习活动，这都是对教师的“教”的“传递功能”的弱化，而对组织教学能力和管理能力的强化，这正是他们“致胜的法宝”。 二、杜郎口中学的课堂教学模式。

1、“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。 2、“三三六”自主学习模式，即：

①三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

②三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。 ③六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲

解、分析。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

三、通过学习有关杜郎口的教学改革，启示如下：

1、时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

2、教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解，在倾听。

3、老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势就在于最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

4、课堂教学是我们现在倡导的素质教育的主阵地。课堂教学中原有的陈旧教学模式、落后教学方法，严重阻碍素质教育的实施，阻碍学生创新精神的培养。有鉴于此，在课堂教学改革中，感受到教师需要树立三种意识，学生需要培养三种习惯，做到三个解放，更新三种观念，造就三种能力。

（1）树立三种意识。一是互动意识。课堂教学互动的质量和水平决定了课堂教学的质量与效果。因此，教师在课堂教学的实践中、在教改研究中要增强教学互动意识，改变以往老师讲学生听的模式。二是自学意识。学会学习是培养学生创新精神、创造能力的需要。课堂上，教师要注意培养学生学习的技能、学习的方法与好的学习习惯。三是创新意识。课堂上教师要进行创造性教学，学生要进行创造性学习，教师还要注意对学生创造性学习进行有效地指导与帮助，并给予鼓励。

（2）培养三种习惯。一是敢疑好问的习惯。课堂上教师要鼓励学生生疑，激励学生提问。二是发散性思维的习惯。课堂教学中教师要采用多种方法激励学生进行发散性思考。三是评价批判的习惯。课堂上，教师要留有让学生进行评价和批评的时间，并虚心听取学生的意见和建议。

（3）做到三个解放。一是解放学生的双手。尽可能让学生动手操作，