3. 复述。学完一篇阅读文章或者小故事之后，教师可以要求学生把主要内容用自己的语言复述出来，教师可以采用改换人称、变换讲话角度等做法，使语言的表达方式随着人称、角度的变化而变化，从而提高学生口语表达能力。
4. 描述。描述一些主题鲜明的图片，特征鲜明的动画人物等。学生可以从模样，穿着，表情，动作，喜好等方面去描述，并加以想象，使描述内容更加丰满。 5. 游戏。句子接龙 6. 辩论。话题要具有争议性 三. 口语教学原则
1.听力基础上培养说的能力
培养说的能力，应当以充分的听为基础。只有听得懂，才能说的出。所以应当遵循：语言教学中，应从听入手，先听后说； 在整个外语教学过程中，应突出听的活动，是输入的信息量大于输出的信息量。学生应广泛大量的听，逐步内化语言规则，从而提高说的能力。 2. 平衡准确性(accuracy)与流利性(fluency)原则
流利性强调意义的完整表达，准确强调语言形式的正确使用，因此在口语教学中应首先强调流畅性，同时注意准确性，很好的平衡两者关系。 3. 多方式循序渐进训练口语 模仿性的口语表达
在口语学习的初级阶段，教师可以通过设置听音辨音、听音模仿、句型操练、简单的问答练习、朗读课文、角色朗读、对话和背诵等，让学生进行模仿性的口语表达，系统训练学生的语音、语调、语流的连贯性和语言的准确性。 独白性的口语表达
在口语学习的第二个阶段，教师可以鼓励学生进行讲述、演讲或讲故事等独白性口语表达活动。这种口语表达活动比前一种难，但是它也是基于规范的书面语言材料进行准备的。两者都是非交际的语言形式操练。 表演性的口语表达
在口语学习的高级阶段，教师可以让学生进行两人或多人的情境对话、信息差活动、采访、小组讨论等表演性口语表达活动，从而实现在一定情境下的准交际。为了保障表演性口语的质量，教师通常要在表演之前组织学生进行配对的控制性、半控制性或自由对话，经过学生对表演内容精心准备后，要求若干组学生在全班学生面前表演。 4. 注意得体性与连贯性原则
口语目标技能之一就是能在不同的情境中说出得体的语言，而我国学生恰恰缺乏在真实语境下说英语的机会。为此，教师要针对不同的教学内容，创设贴近学生生活经历的话语情境，选择话题要让学生感兴趣，使其产生强烈的参与意识。为了培养学生使用得体的语言表达思想，教师还应适当创设跨文化交际的情境，以培养学生跨文化交际的意识和能力。此外，教师还要加强对学生口语交际策略知识的讲解和训练，培养学生连贯表达的能力和习惯，如使用求解与证实、转述、近似表达、造句、迂回、借用、语言转换、求助手势语、回避等交际策略，以保证学生在口语活动中尤其是遇到困难时，能够顺利地进行意义表达和思想沟通。 5. 强调实践性与激励性原则
口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。因此教师应应该尽可能多地为学生开口说英语创造机会，鼓励学生大胆开口，帮助学生克服紧张、怕错的心理。只要学生说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓
舞和愉快，产生自信，从而继续努力提高说的能力。对学生因口误而产生的错误应采取宽容的态度，不要一出小错就纠正，但对一些明显的错误，还是应加以纠正，不能任其错下去。 四. 教学反馈 一．口头反馈
口头反馈指对学生的口头活动、某些书面作业或者测试提供的信息。口头反馈的方法有： 1. 教师直接纠错。教师改错要选择适当的时间，尤其是以交际为目的的活动，不要为了纠错面影响学生语言表达的流畅性。
2. 启发学生自己改错。教师通过追问、反问、确认核实、澄清请求等方式启发学生发现自己的错误，从而自己主动改正语言错误，这将更有利于学生语言技能的培养和语言知识的掌握。
3. 互相改错。互相改错可以提高学生对错误的敏感性，逐渐减少学生对教师的依赖。教师可以在活动开始前要求其他学生认真听，留意活动中的语言错误，活动结束后提供机会让其他学生改错。 二. 书面反馈
书面反馈一般出现在课后作业的评语或者测试卷的书面评价符号中。
而课堂上的书面反馈主要是指教师或者其指定的学生用书面的方式对学生的语言活动所做的评价性记录。例如计分法、画\正字\法、插红旗或送红花法，都可以确认学生表达内容是正确的，同时还可以显示竞赛中的不同小组的成绩差异。 三．非语言反馈
即教师通过声音、表情、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供的信息。教师通过通过与学生的目光接触，使学生感觉受重视；严厉、责备的目光意味着对学生某一行为的不满；柔和热情的目光意味着对学生的赞许和鼓励。 教学反馈的基本要求： 1. 目的性 2. 层次性 3. 及时性 4. 启发性和激励性 五. 作业 一．作业的作用
1. 学科教学的延伸和补充，课堂所学知识的复习和巩固；教师检查学习效果、指导学生学习的教学手段之一。
2. 及时检查听课效果和掌握知识的程度，及时发现的缺漏并加以弥补 3. 帮助学生加深对知识的理解和记忆
4. 是对学生学习策略的培养，帮助学生提高思维能力，培养学生独立学习的能力和习惯 5. 给教师提供教学的反馈，教师检测、调控学习过程的依据 二．新型作业的类型
1. 分层型作业：新课标强调以人为本，面向全体学生，尊重个体差异。因此作业必须要多层次，满足不同程度学生的要求。 2. 实践类作业：
1）调查（Survey）与采访(Interview) 2）观察记录（Observe and record） 3）手工制作（DIY）
4）搜集大比拼（Collect Parade）（利用多媒体搜集学习资料，了解中外文化差异） 3. 自编自导类作业（课本剧）
4. 激励性作业：听过小组或同伴合作完成作业，并且互评，以激励学生自主学习 总之，设计作业要以新课标的理念为先导，精心设计新颖独特、形式多样的英语作业来巩固和丰富课堂所学。让学生在完成作业的过程中，张扬个性，发挥潜能。 三. 作业布置的原则
1. 形式的新颖多样性（趣味的体现） 2. 量的适中性 3. 难度的层次性 4. 内容的针对性。 5.完成的有效性。 四.作业批改 一）方式
1. 全批全改（翻译、写作、造句）
2. 生生互批（体现学生主体，当堂完成的作业，多用于新知学习阶段） 3. 师生面批（个别辅导，因材施教；用于批改字迹潦草、错误较多的作业） 4.轮流批改（分组，每组交换作业批改；发展学生综合语言运用，巩固阶段）
5.抽批抽评（巩固语法为主的半主观型作业，如词型变化、句型转换、改错等；节约时间，提高学生自主学习能力） 二）要求
1.方式恰当，适当使用批改符号 2.运用具体、明确、鼓励性的用语 3. 积极关注学生点滴进步 4. 及时订正学生错误 六. 语言呈现 语言呈现的方法 一）问题呈现
二）情境呈现 三）故事呈现
四）直观呈现（简笔画，图片，动作） 五）游戏呈现 六）多媒体呈现 七. 课堂总结 一）课堂总结的方法 1. 归纳法 2. 提问法 3. 讨论法 4. 悬念法 5. 探索法 6. 练习法
二）课堂总结的作用
1.对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象。课堂总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。
2.促进学生掌握和记忆新知识。在较短时间内对知识的回顾和总结，可以有效地突出教学重难点，这样可以帮助学生巩固所学内容，并且根据知识脉络归纳学习规律。总结的过程就是学生高效率的记忆过程。
3.为学生进一步学习架设桥梁，并为学生复习提供依据。教师可在做总结时提出一个有启发性的思考，造成悬念，为下一节课做好铺垫。学生在好奇心的诱导下主动预习新课，悬念成为新旧知识的联结点桥梁。这样不仅为学生的进一步学习提供导向，而且还能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而变被动接受为主动索取。 八. 课堂活动 一．课堂提问策略
1. 提问角度新颖，激发学习兴趣
2020年教师资格证考试英语学科知识简答题知识点
