四川省自学考试《教育心理学02111》名词解释、简答论述题大全.doc

由天下分享时间：2024/9/14 1:47:01 加入收藏我要投稿点赞

四川省自学考试《教育心理学02111》

名词解释、简答论述题大全

一、名词解释

1、个体社会化：个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值

观体系及适应社会的能力的过程。简而言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 2、教师对学生期待的作用：也叫“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）。从心理学

角度分析，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。

3、学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、

具体的表述。 4、学习（广义）：广义的学习概念，既包括人类学习，也包括动物学习，是指个体

在活动中通过经验引起的行为或心理的相对持久变化的过程。 5、学习（狭义）：狭义的学习仅指学生的学习。是指学生在教育活动中通过经验引

起的、符合教育目的的行为或心理的相对持久的变化的过程。 6、有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人

为（非任意的）实质性的(非字面的)联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。 7、有意义接受学习：是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学

生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。 8、有意义学习心向：积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的

适当知识加以联系的倾向性。

9、迁移：迁移是一种学习对另—种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习

和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

10、认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义

的认知结构——指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

11、技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。智力技能：是

以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它借助于内部言语在头脑中进行。动作技能：以机体外部动作或运动占主导地位的技能。

12、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停

顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”，这种现象即称为高原现象。

13、变式：是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。 14、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有

突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿童。

15、教学设计：也叫教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作

的程序。

16、志向水平：指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标

作出的估计。

17、二、简答题

1、结合教学实践分析教师在教学中如何培养学生创造性思维能力？

1、发展发散思维：通过教学有意识的训练，例如，一题多解和“一题多变”的练习，鼓励学生自编应用题和参加各种课外的兴趣小组活动等。

2、训练学生解决问题的各种技巧。

3、培养学生创造性的个性：教师应保护和培养学生有利于发展创造性思维的个性，这对于培养学生创造性思维有重要意义。

4、尊重学生的思维结果，容许不同意见存在：：允许学生“标新立异”，哪怕是“不合常规”，也要尊重，避免立即否定或嘲讽。对于错误的“思路”，教师也要以理服人，有针对性的予以指导。

2、结合教学谈谈如何培养和激发学生的学习动机。

答：(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用； (2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；

(3)通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机； (4)培养和激发学生的学习兴趣； (5)利用学习反馈和学习评定；

(6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机； (7)与学生签订学习协议；

(8)在课堂教学中合理使用激发学生学习动机的技巧。

3、教师学习学校教育心理学的意义

答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验

（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

4、怎样看待和处理学生非正式群体？

答：（1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；（2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用；（3）对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。

5、建立良好师生关系的心理学原则

答：①不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给

学生，防止对学生的偏见。②创造安全而温暖的课堂气氛。③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。

6、教学目标的选择标准

答：（1）价值性标准（2）可能性标准（3）低耗性标准（4）丰富性标准（5）就高性标准

7、怎样促进学习的迁移？

(1)合理的安排课程与组织教材；(2)提高概括水平，强调理解；(3)课内和课外练习配合，提供应用机会；(4)提供学习方法的指导； (5)培养良好的心理准备状态

8、简述克服遗忘的传统策略：

（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验；（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；（4）复习；（5）过度学习；（6）记忆术 9、促进理解的方法：①通过直观教学，提供丰富的感性材料。②引导学生积极思维，提高概括水平。③利用变式和比较突出事物的本质特征。④通过语言明确揭示概念和原理的内容。⑤使知识具体化，通过应用加深理解。⑥使知识系统化，进一步理解教材。⑦指导学生自学⑧根据学生的年龄特点区别进行指导。 10、怎样培养学生的动作技能：（1）明确练习目的和要求；（2）依据技能的种类、难易选择不同的练习方法；（3）有效地利用观察和表象；（4）充分利用练习中反馈的强化作用 11、怎样培养学生智力技能：（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构；（3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力 12、简述发散性思维的特点。（1）变通性：指发散项目的范围或维度。善于变通的人，思维灵活，不拘泥常规。如一个儿童只能说出砖头可以盖房，而另一较为灵活的儿童则还能说出砖头可以打狗、支持书架、压纸等。（2）独创性：指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的见解。独创性高的人思维新颖，不同平常。例如，有的儿童说圆形的东西有水珠、老鼠洞，这种回答就有一定的独创性。（3）流畅性：指单位时间内发散项目的数量。流畅的思维，使人能迅速联系许多观念和原理、原则，并作快捷的取舍。例如，创作一部小说，若为一字而苦思，则文思易被打断，反之，文字联想—召即来，文思既能持续，也便于选字用词。

13怎样培养学生的逻辑思维能力：(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提 (2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件 (3)创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键(4)培养学生使用正确的方法进行逻辑思维(5)指导学生发现和克服思维障碍(6)加强语言训练 18、怎样培养学生的创造性思维：（1）发展发散思维（2）训练学生解决问题的

各种技巧（3）培养学生创造性的个性（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

19、怎样培养和激发学生的学习动机：(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作

用；(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；（3）通过获得成功的机会

和体验，激发学生的学习动机；（4）培养和激发学生的学习兴趣；（5）利用学习反馈和学习评定；（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；（7）与学生签订学习协议；(8)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧

18、简述有意义学习的条件。

答：（1）学习材料必须具备逻辑意义

（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础（3）学习者必须具有意义学习的心向

19、简述理解的种类。

答：（1）对言语的理解；（2）对事物意义的理解；（3）对事物类属的理解；（4）对因果关系的理解；（5）对逻辑关系的理解；（6）对事物内部构成、组织的理解。

20、如何培养学生的学习兴趣？

答:（1）对可能获得成功的事容易发生兴趣；（2）对抱有期待心理的事容易发生兴趣；

（3）对能带来愉快感的事物会发生兴趣；（4）对难度适中的教学容易发生兴趣；（5）教学中要防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持新鲜感。