“儿童本位”视野下自然角“三性”环境的创设 ——以小
班自然角“毛毛虫乐园”为例
常州市天宁区丽华新村第二幼儿园 徐 晨 【期刊名称】早期教育（教师版） 【年(卷),期】2019(000)001 【总页数】2
《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”自然角是幼儿认识、探索自然的窗口，其环境创设是为幼儿的发展而服务，直接影响幼儿对自然角探索的兴趣和欲望。
一、主题性环境——为自然角构建蓝图
自然角环境创设的意义，是要给幼儿提供一个具有启发性的、支持性的微自然环境，给幼儿营造一种轻松的、愉悦的、自然的求知空间。特别是小班幼儿，对于身边事物的认知有限，经验不够丰富，创设有意义的自然角环境创设能提升幼儿参与的兴趣，促进身心发展，那这样的环境从何而来，又该如何丰富呢？ （一）让幼儿成为主题的设计师
自然就在我们身边，教师应善于观察幼儿的生活学习，及时捕捉相关的兴趣点，如：季节、气候、动植物、地理等，根据其年龄特点进行筛选，以幼儿发展为本位，创设属于幼儿自己的自然角。
如阳春三月，一次午后散步，眼尖的幼儿发现围墙边的迎春花开了，金灿灿的煞是好看，他们围在那里观看，有的说“好漂亮的花”，有的说：“这里好多黄色的花呀”，我抓住这个契机，说道：“这叫迎春花，它是来欢迎春天的”，
轩轩突然问道：“老师，我们可以把春天搬到教室里吗？”就这样，幼儿和教师、家长一起了解春天的气候特征，分工制作柳树条、花朵、毛毛虫等装饰，还给各种器皿涂上绿色，将废旧的小椅子装扮成花园，再配上小栅栏，他们提议将可爱的毛毛虫作为标志，寓意班级的自然角会变得像蝴蝶一样美。班级自然角——“毛毛虫乐园”就此诞生。 （二）让生活成为资源的大宝库
小班幼儿对外界事物充满了好奇，班级自然角里的资源应尽可能提供自然的物件，让幼儿在充分地触摸、操作、体验中感受大自然带来的美好。
自然角的区域框架构建好了，里面安放什么内容呢？我组织幼儿讨论：“毛毛虫乐园里可以请谁来住呢？”在上学期自然角创设经验的基础上，幼儿很快地说出：“可以带一些植物”“还有小金鱼、小乌龟”“还能带一些种子”……显然，幼儿思维还停留在原有的经验水平上，于是我问道：“有哪些是春天特有的呢？”婷婷立马说道：“我家门口的小水池里有小蝌蚪，可以带来吗？”跃跃说：“昨天下雨了，我看到好多小蜗牛”……可见，幼儿对周围的事物已经有了关注，对春天的了解又进了一步。
令我惊喜的是，幼儿带来的不仅仅是这些，还有树枝、鹅卵石等，这些不起眼的自然资源，成了极好的材料，幼儿通过触摸、想象、涂鸦，变成了自然角里独特风格的装饰品。
在自然角主题选择的过程中，教师应追随幼儿的兴趣，在明确主题后，教师需关注幼儿的经验水平，通过行为或语言的指导，为幼儿的经验建构注入催化剂，启发幼儿从多角度关注身边的事物，挖掘有利资源，发挥幼儿的创造力，从而创设有价值、有意义的自然角环境。
二、探究性环境——为自然角添砖加瓦
自然角区域的创设一般分为欣赏区、种植区、实验区、饲养区四大区域，每个区域都有其独特的价值。如何站在幼儿的角度创设具有探究性的环境，更清晰、明确地体现各区的目的，支持幼儿自主地去观察、探索、感知，激发创造潜能呢？
（一）观其内涵，引发生命力
在自然角的创设过程中，多数教师都会将自然角的欣赏区定义为幼儿的照顾区，小班如此，中大班也如此，确实，这样的定义能培养和锻炼幼儿的主人翁意识，及照顾花草的技能，但时间久了，幼儿的兴趣也逐渐消失。如何通过环境，从内在丰富欣赏区，真正发挥其价值呢？ 1.寻专注点，提供探索支撑
在“毛毛虫乐园”乐园创设初期，幼儿对带来的绿植新奇不已，每天都会去观察照料，时间久了，去观赏的人越来越少。为了引发幼儿兴趣，我邀请幼儿介绍一下自己的花草，谈话活动顿时变成了讨论活动，“我的小花是黄色的，你的是紫色的”“我的叶子是长长的，他的叶子也是，你的不一样”“我的叶子边上是毛毛的，你看”……这不就是比较吗？多好的教育机会，于是我在创设区设计了图示：看看我们哪里不一样，同时还在边上设置了常见叶子的图谱，供幼儿比对认知，从此欣赏区又恢复了往日的生机。 2.寻兴趣点，增添探索色彩
在“毛毛虫乐园”的欣赏区里，还保留了上学期展示的种子，一次区域活动中，我发现幼儿对“摸一摸，猜一猜”游戏热衷不已，顿时想到可以将种子放在箱子里供幼儿游戏，我根据种子的形状、质地等进行了筛选，并投放到自然角，
“儿童本位”视野下自然角“三性”环境的创设——以小班自然角“
