托尔金（英国）：《哈比人历险记》； 安东尼（法）：《小王子》 科洛迪（意）：《木偶奇遇记》 王尔德（俄）：《快乐王子》 格林兄弟（德）：《白雪公主》 叶圣陶（中）：《稻草人》
迈克尔·恩德（德）：《说不完的故事》 安徒生（丹）：《安徒生童话》
凯瑟琳.罗琳（英）：《哈利.波特》 弗兰克.鲍姆（美国）：《绿野仙踪》 第九节：艺术鉴赏 一、艺术鉴赏概述 1、命题和范畴
（1）定义：受众凭借艺术作品而展开的一种积极的、主动的审美再创造活动。 （2）性质：人们对艺术作品进行的非反思性的审美接受活动。
（3）特征： A、充满感性与理性的统一 B、充满情感和想象 C、充满积极主动的审美再创造 D、充满审美通感和个人审美的偏爱与差异 二、艺术鉴赏活动展开的基本条件
1、艺术品必须具有审美魅力、审美内涵、审美价值的审美对象；
2、鉴赏者必须是具有一定艺术素养、文化知识、生活阅历、审美能力的审美主体；
3、鉴赏者必须和审美鉴赏对象之间建构起相应的审美关系 三、艺术鉴赏的意义：
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1、艺术品须通过鉴赏者的再创造才能发挥社会意义和美学价值； 2、受众在鉴赏中的审美再创造是积极主动的；
3、艺术鉴赏和艺术创作一样都是自身主体力量在审美活动中的自我肯定与自我实现；
四、艺术鉴赏力的培养与提高 1、优秀作品鉴赏实践； 2、掌握艺术基本知识和规律 3、学习一定的历史、文化知识 4、积累生活经历与生活阅历 5、接受美育和艺术教育 五、艺术鉴赏中的心理现象 1、鉴赏中的多样性与一样性 2、鉴赏中的保守性与变异性 六、艺术鉴赏的审美心理 1、注意 2、感知 3、联想 4、想象 5、情感 6、理解 七、艺术鉴赏的审美过程 1、艺术鉴赏中的审美直觉 2、艺术鉴赏中的审美体验 3、艺术鉴赏中的审美升华
八、艺术鉴赏的一般规律在教育教学活动中应用
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1、充分揣摩作品内涵 2、引导受教育者主动参与 3、为受教育者提供理性指导 4、自主探究、实现教育功能 第五章：教师基本能力 第一节：信息处理能力 一、工具书的检索与利用
1、工具书种类：字典、辞典、书目、索引、年鉴、手册、年表 、图谱、政书类书和百科全书。
2、工具书检索的一般程序 1. 确定检索范围 2. 选择合适工具书 3. 检索 4. 摘录与复制 5. 整理资料 二、网络信息检索与利用
1、图书检索： 2、中国期刊网 3、网页搜索 三、信息处理
1、信息的筛选与分类
（1）筛选：鉴别真伪、价值鉴定；
（2）分析：归纳与演绎、比较与分类、分析与综合、定量与定性、系统分析
（3）提炼： （4）综合 2、信息传递 （1）口头传递
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（2）书面传递 （3）电信传递
3、信息存储 要求：信息要有价值、要方便利用、要现代化 四、运用教育测量知识进行数据分析与处理
1、测验种类：
（1）常模参照测验：参照被试群体的实际水平解释分数的测验； （2）目标参照测验：参照被测达到目标的程度来解释的测验。 2、测量的要素 （1）参照点 （2）统一的单位 （3）测量工具 3、数据处理： 难度：试卷的难易程度
区分度：试卷对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度 信度：衡量测验分数一致性或可靠性的指标； 效度：测验有效性或准确性的指标。 五、课件制作
第二节：逻辑思维能力 一、逻辑基础知识
1、概念：反应事物属性和范围的思维形式； 2、内涵：反应事物的特性和本质；
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3、外延：概念的适用范围； 结论：概念的内涵越多，外延越少；概念的内涵越少，则外延越多。 概念外延之间的关系：全同、全异、真包含、真包含于、交叉关系 4、命题：
（1）命题是对思维对象有所断定的思维形式；
（2）性质：必须对事物的情况有所断定；必须有真和假的区分 （3）分类：模态命题；非模态命题 二、推理
1、推理：由一个或几个已知命题推出新命题的思维形式 2、分类：
（1）演绎推理：大前提--小前提--结论 （2）归纳推理： A、完全归纳推理、
B、不完全归纳推理（简单枚举归纳推理、科学归纳推理 （求同法、求异法、并用法、共变法、剩余法）） （3）类比推理
三、论证 1、论证的有效性：
第三节：阅读理解能力
1、技巧： （1）语境分析法： A、联系上下文 B、联想文段背景 C、把握标点提示 （2）修辞提示法 （3）划分层次法
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2016中公教育中学教师资格证《综合素质》
