2.社会政治经济制度 3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响 ◆考点 4:西方发达国家现代学制发展历程 现代学制最早出现在欧洲
1.双轨制——英国;2.单轨制——美国;3.分支制——前苏联 发展趋势:双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。 ◆考点5:我国现代学制的沿革
学制名称 壬寅学制 癸卯学制 颁布时间 1902 1904 特点 只颁布没有实施 规定男女不许同校 首次颁布 首次实施 第一个具有资本主义性质的学制 沿用至解放初期(时间最长) 地位 壬子癸丑学制 1912-1913 第一次规定男女同校 壬戌学制 1922 以美国学制为蓝本“新学制”“六三三学制” ※巧记:人颁布,鬼执行,长期戌美国 ◆考点6:我国现代学制的确立和发展★我国当前学制改革的主要内容○简 1.从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》—21世纪以来我国第一个教育规划
纲要,是知道教育改革和发展的纲领性文件
工作方针:优先发展(战略地位)、育人为本(根本要求)、改革创新(强大动力)、促进公平
(基本教育政策)、提高质量(核心任务)。
战略目标:“两基本,一进入”——基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强
国行列。
◆考点7:教育制度发展的主要趋势 不是重点同P3 1.义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长。 ○1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ○2延长义务教育年限。
2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 3.高等教育大众化,普及化。 4.终身教育体系的构建。 ◆考点 8:义务教育制度
1.概念:义务教育是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。
目前我国义务教育包括小学和初中阶段。基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。 2.特点:强制性(义务性)、普及性(统一性)、免费性(公益性)。 3.产生:始于近代,发源于德国。
4.我国的发展:义务教育法(九年制义务教育),1986年颁布,2006年修订,实施义务教育,不收学费、杂费,义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制。
5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定,是世界上最早的普及义务教育的国家。(资本主义社会)
学制年限:多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”
专题六 教育目的○单○辩
◆考点 1:教育目的的概念:教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,它规定着人才
的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。
广义:指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的
变化,或者产生怎样的结果。
狭义:指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下,对人才培养的质量和规格上
的具体要求。
教育目的作用:导向作用、激励作用、评价作用。○单 ◆考点 2:教育目的的层次结构○辩
国家的教育目的>学校的培养目标>教师的教学目标 教育目的与培养目标之间的关系:
(1) 培养目标是教育目的的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定
德智体个方便的基础;高等几哦啊与的培养目标则是培养各种专门人才。
(2) 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。也可以说是一般与个别的关系,
或整体与局部的关系。
教师的教学目标居第三个层次,教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。
◆考点 3:教育目的的有关理论★○单 1.社会本位论
代表人物:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干 观点:社会价值;培养合格公民和社会成员 ※巧记:
有位公民拨(柏拉图)打恐(孔德)吓(赫尔巴特)电话,涂(涂尔干)害社会
2.个人本位论
代表人物:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等 观点:个人价值;培养“自然人”。 ※巧记:
有一个人,一路(福禄贝尔)啰(罗杰斯)嗦(卢梭),自然无人陪(裴斯泰洛齐) 3.能力本位论(能力培养) 4.知识本位论(传授) 5.宗教本位论
6.教育无目的论(杜威——“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的”)○辩 7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论 ◆考点 4:确立我国教育目的的依据○简○单 1.特定的社会政治、经济、文化背景 2.受教育者的身心发展规律 3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 内容:
(1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人; (2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 我国当前的教育目的:○简○单
199.6颁布《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
◆考点 5:全面发展教育的构成○单 1.德育★——灵魂与统帅作用 2.智育——前提和支持作用 3.体育——物质基础 4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用 ◆考点 6:素质教育的基本内涵○单○简○辩 1.以提高国民素质为根本宗旨 2.是面向全体学生的教育 3.是促进学生全面发展的教育 4.是促进学生个性发展的教育
5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
◆考点 7:素质教育的基本特点○简
1.全体性2.全面性3.发展性4.主体性5.开放性
专题七 教育科学研究方法○单○简
◆考点 1:教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。 教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。 ◆考点 2:教育科学研究的基本方法 ★ (一)观察法★
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。 分类:了解
(1)自然情境下的观察和实验室中的观察;(2)直接观察和间接观察;(3)参与性观察和非参与性观察;
(4)结构式观察和非结构式观察
(二)调查法★——问卷、访谈、作品分析、测量 分类:
(1)按调查对象的选择范围,可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查; (2)依据调查内容,可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查;
(3)依据调查的方法和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 (三)历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。
步骤:收集资料、史料的鉴别和史料的分析。 (四)实验法 分类:
(1)根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验
(2)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验 (3)根据同一实验中自变量因素的多少,可分为单因素实验和多因素实验 (五)行动研究法(教师+研究者)★
亦称“教师行动研究”,是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
第二章 中学课程 专题八
中学课程
◆考点 1:课程的概念
广义的课程:为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程:特指某一门学科
辩。 ○
把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞(《什么知识最有价值》)。○单 我国“课程”一词最早出现在唐朝,朱熹“宽着期限,紧着课程”。
◆考点 2:课程的分类★
分类标准 课程 课程特点 学科课程(分科课程) 强调一门学科的逻辑体系的完整性。 (赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽内容属性 斯) 经验课程(活动课程) 又称生活课程,从儿童的兴趣和需要出发,一活动为中心组织(杜威) 的课程。 分科课程(学科课程) 单科形式 组织方式 综合课程 (怀特海) 基础型课程 课程任务 拓展型课程 研究型课程 实施要求 必修课程 选修课程 国家课程 设计开发主体 地方课程 校本课程 显性课程 呈现方式 隐性课程 ◆考点 3:课程理论流派 课程理论 代表人物 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 基本观点 主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构。 第一,学习就是经验的改造或改组;第二,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,强调在活动中学习,而教师从中发挥培养学生的基础能力 拓展学生的知识和能力 培养学生的探究态度和能力 培养和发展学生的共性。 培养和发展学生的个性。 体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。 满足地方社会发展的现实需要。 学校教师主导开发,家长、学生、社会参与。 以直接的、明显的方式呈现的课程 亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 学科整合,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 学科中心课程论 活动中心课程论 (经验课程) 杜威、克伯屈
2018年中学《教育知识与能力》考试重点-最新版
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