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【正道探索】黎天
宏：怎样张开语文教学的两翼？（二） ——洪礼语文“读写双引教”学
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原标题：【正道探索】黎天宏：怎样张开语文教学的两翼？（二） ——洪礼语文“读写双引教”学习心得
摘要：洪礼老师的引导艺术为我们提供了珍贵的范例，特别是洪老的双引教即引读、引写教是我们落实读写能力的金钥匙。他的思想精髓，引领语文教学走正道；他的读写两翼思想，准确地诠释了三维目标；他的经典课例，践行了学生语文素养提升的要旨；他的知行统一，奠定了教学的根基。
听、说、读、写四种能力是语文教学追求的目标，这些能力要形成，教师的课堂教学引导起着至关重要的作用。----------------精选公文范文----------------
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学生是学习的主体，让学生的主体地位凸显，又不出现“放羊式”或“茶馆式”现象，引导学生由浅入深，循序渐进地学习知识、培养能力就成了我们静心思考探索的方向。洪礼老师的引导艺术就是我们学习的典范。他在几十年教学生涯中摸爬滚打，总结出了切实可行的读写引导技巧，从而实现了语文教学从“教”到“不需要教”的理想。下面，从四个方面谈谈对洪礼老师“读写引导”教学艺术的。
经过多年的探索，洪老师从语文读写能力的培养和读写习惯的形成的一般规律出发，总结了引读的思、原则和方法，引写的思、方法和模式。
在“引读”方面，洪老指出，引读要遵循五个方面的思和原则：一是明确语文教学的目标，引导学生重点读；二是激发学生阅读的兴趣，引导学生主动读；三是启迪学生积极思维，引导学生深入读；四是培养学生良好的阅读习惯，引导学生经常读；五是帮助学生掌握阅读----------------精选公文范文----------------
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的方法，引导学生读。洪老的教学生涯中给我们提供了二十三种引读方法：扶读法、激趣法、设境法、法、圈点法、提要法、自读法、点拨法、提示法、读议法、置疑法、反刍法、反三法、比勘法、速读法、小结法、精读法、探究法、赏读法、求异法、读注法、溯源法和历练法。
在“引写”方面，洪老主张作文教学要形成一条“活”，即采取生动活泼的方式引导、启迪学生自己循标探，作文，联系生活写作文，特别要激发学生写作中的创造性思维，使作文与创造性思维“联姻”。为此，洪老提出了八条思：一是让学生自己到生活中去找“米”，建立自己的“粮仓”，完成知识积累、情感积累和语言积累；二是学生“吾手写吾心”，作文中要说真话、记真事、抒真情、做真人；三是允许学生有规有“犯”，画地不设牢；四是作文教学训练程序，提倡简单就是美；五是让学生“吃饱喝足”，给予高营养；六是为学生插上网络的翅----------------精选公文范文----------------
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膀；七是“打开‘想’这个总开关”；八是观察能力的培养。在教学实践中，洪老提炼出了“引写”十法：导源引写法、厚积引写法、知识引写法、阶步引写法、观察引写法、情境引写法、激思引写法、例文引写法、活动引写法、说文引写法。运用引写十法，要正确处理放与收的关系。学生写作文可以驰骋想象，风格亦可求异，但必须遵循规律和必要的写作规范：一是 “有格”，遵守作文的规矩、规范；二是“有素”，遵循作文的基本要求和规格，力求训练有素；三是“有恒”，把良好的作文习惯持之以恒地下去，从而使习惯的养成有一个逐步定型的过程。
“模式”是一种概括了的一般的讲课步骤，或者说是内容结构。洪老在40多年的初高中教学中总结出了自己的四种“引写”模式：阶步训练模式、读写思同步模式、从读练文模式、自主作文模式。尤以阶步训练模式最有特点，第一阶着眼基础，突出一个“准”字；第二阶着眼----------------精选公文范文----------------
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发展，突出一个“实”字；第三阶着眼综合应用，解决一个“活”字。
无论是引读还是引写，洪老师都以经典课例直观地诠释他的教学思想。在《谈骨气》一课教学中，他选取了激趣法引导学生学会阅读。为了帮助学生读懂课文，洪老师先给学生一则顺口溜：议论文学习难不难？掌握钥匙能过关。论点、论据加论证，理清“要素”一二三。幽默的语言激发了学生学习的。接着洪老师给出阅读要求： （3）结合划分课文段落、概括段意，找出中心句和主要论据，中心论点用“双横线”标出。主要论据用“”标出。
本案例中，洪老师根据议论文的文体特点，抓住学生学议论文之初的畏难心里，引导学生从自读、自查、自释、自问、自答以及师生之间相互讨论等一连串的学习活动中，体会范文本身的魅力，从而满足了学生对知识的渴求。 洪老师的“引写”案例《给自己装上一副“鹰眼”——通过观察，写出人物个----------------精选公文范文----------------
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