编号： 时间：2024年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第1页 共8页 服务性学习教学策略在成人高等教育教学的作用
［摘要］通过借助服务性学习教学策略，进行成人高等教育教学改革，对提高成人高等教育教学质量，具有重要意义。因此，从教学策略的基本框架和教学策略的实现要点两个方面，对实习实践教学、比较鉴别、反思体验提升、成果归纳提炼等四个阶段做了阐述，以期能为成人高等教育的教学提供一种新的策略。
［关键词］成人高等教育；服务性学习；教学策略
日前，教育部、国家发展改革委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出：“高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。”这就对贴近应用和实践教学的成人高等教育的教学提出了新的要求和挑战。为此，通过对现今成人高等教育的教学情况进行调查研究，透视教学中存在的问题与不足，进而为改进其教学现状，提出了成人服务性学习教学模式的实施策略，这不仅具有理论意义，而且在成人高等教育教学实践中，同样具有相应的实践价值。
一、关于服务性学习策略与成人高教服务性学习
（Ｓｅｒｖｉｃｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ）是美国２０世纪８０年代中后期兴起的教育理念和教育实践方法，它已成为近年来美国教育改革的焦点之一。
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编号： 时间：2024年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第2页 共8页 服务性学习是将课堂教学、有意义的实习实践活动或社区服务与批判性思维结合起来，以提高学生的实践技能、学业成绩，并促进人格发展和培养公民责任感的教学模式与方法。服务性学习主要注重培养受教者在服务社区（成教学员所工作的各类岗位）活动中的功效性，以此来提高受教者参与成教学习并服务于实践的积极性。培养他们从实践中反思汲取新知识的学习能力，让他们从服务（岗位工作）经验的反思中提高建构自身知识体系的能力，进而增强了成教学员理论结合实践和服务社会的综合能力。为此，著名经济学家杰里米?瑞佛肯（ＪｅｒｅｍｙＲｉｆｋｉｎ）声称，２１世纪“服务性学习可能会成为解决社会问题的主要方法”。教育、经济和社会科学领域越来越多的研究者正在将服务性学习的发展和扩大看作是一项严肃的议题。在这种发展要求下，向高校教师传播并组织实施新的教育理念和教育实践方法（或教育哲学与方法论）与成教学员的教育教学工作就变得比以前更加重要了。对于成教学员来说，通过创设应用与实践环节来有效地促进岗位技能和理论学习的提升是非常必要的，高校成教培养应用型人才教育的显著特征是实践性。这就是说，服务性学习是一种有效的实践教学手段或者说是模式策略。在服务性学习中，服务者（成教学员）与教育者（成教教师）双方是平等、互惠的一种关系，共同参与服务（成教部门）的学校来建立学习目标，一起决定进行的方式来满足双方共同的兴趣、需求与期待。传统的成人教育大都由提供服务（成教高校）的一方来主导、策划整个服务（教学）活动，而服务性学习策略则由双方一起来策划完成整个服务（教学实践）活动，共同交换信息，共享资源，加强双方的能力与成长。服务性学习的实践教学法，在为成教学员真正解决岗位技能和知识提高过程中，遇到的各类问题具有不可替代的优势，而这
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编号： 时间：2024年x月x日 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第3页 共8页 种优势又正是培养提高成教学员批判性思维和解决问题能力最为主要的目标。为此，一种借助于服务性学习的成人高教教学策略应运而生。
二、基于服务性学习的成人高教教学策略的基本框架
在成教服务性学习模式教学中，开始的一个重要环节是需求分析和研究学习，也就是“成教教学案例（见图１）”的调研、学习，即论证其服务性教学实践项目的可行性、科学性是非常重要的。在研习的环节中，很多成教教学项目，是可以与学员们的基础课程很好地连结的。作为一个服务性学习模式的“成教案例教法”，既要能向学员们展示在研习中如何将专业理论知识灵活运用到服务（工作岗位）实践设计中，使服务实践项目刺激学员们深入学习、动手制作的兴趣，又要能使他们的研习成果，有效地应用在服务（工作岗位）实践的项目中。为此，将“教学案例”作为学员成教课堂教学的开始，分四个阶段逐步实施“案例教法”。即学习实践教学阶段、比较鉴别阶段、反思体验提升阶段和成果归纳提炼阶段。而在实际的实施过程中，最为重要的就是反思体验提升阶段。因为该阶段是教师、学员、指导者三者经过学习实践教学阶段的相互融合以后，形成的一个在对“提出成教（服务）问题”和“实现目标”进行综合探讨的教学策略，所以，它是培养成教学员批判性思维和解决问题能力的关键环节，是服务性学习成教教学策略的精髓。
三、基于服务性学习成教教学策略的实现要点
（一）第一阶段：实习实践教学阶段服务性学习教学策略之所以适合实施于成教教学，是因为它的核心是课程、服务与反思的结合，比一般性的教学学习和教学多了课程整合与反思的过程，目的是要求学员在生活（实践）情境中
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服务性学习教学策略在成人高等教育教学的作用
