和信息的载体，被视为书籍、视听媒介等学习媒体的自然延伸，被视为一种学习的工具。如何掌握并利用这一工具来进行有效学习，这就提出了网络学习的策略问题。所谓网络学习的策略，是指学生在网络情境下，针对学习任务，依据学习规则，主动对学习的程序及工具、
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方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的操作对策系统。也即适用于网络学习活动规律的独特的、新颖的方式方法。（病句）当然，由于网络本身涉及诸多的技术，如计算机软硬件、通讯、电子等，所以要想通过网络进行学习，还必须掌握网络的基本知识，学会使用网络的技能。培养和训练学生网络学习策略，you zhu yu学生便捷、高效地从网上获取知识、信息和技能，更好地发展自我。
一、网络学习策略的研究意义
学习的目标是获得知识，网络中充满了知识，但很多人不知道学什么和怎么学。客观原因是知识太多、太杂，很多知识的系统性、可信度、准确性都很成问题；主观原因是学习者个人不明白如何应用网络来学习。比如：如何判别知识的质量？应该学习哪些知识？这些知识都在哪里可以找到？跟什么人交流才能不断发展思想？在这些交流中都要注意哪些问题等等。(注：这里红字的容可作为后面容的提纲，可使容更加具有系统性、连贯性。)
贯穿于网络学习策略实质性的东西是其主动性特征。在网络学习过程中，可有的放矢的培养学生掌握和运用学习策略的能力。学习者通过对自己学习的反思以及在学习过程中做出用什么方法处理新信息的决策，逐渐丰富自己拥有的学习策略的储备，发展灵活运用学习策略的能力，形成对自己学习的认知并掌握一整套策划、启动、实施、监控、调节和评价学习的有用技能。与此同时，加强对学生进行学习策略的教学和评价，促进学生成为策略型学习者，并努力向专家级的有效的策略学习者转变。网络作为学习的工具、对象和环境，是知识与信息的资源库，让学生主动学习，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极
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的知识接受者”，体现了以学习者为中心的教育主体观。我们知道，学生的学习活动有主动和被动之分，被动学习往往是以死记硬背的呆板的程序为特征的，谈不上学习策略；而主动学习，主要体现为学生在学习过程中所具有的能动性和控制性方面，是对自我学习活动的一种调整和监控，这一点在网络学习中体现得尤为明显。如何调整好学习状态，如何针对学习任务进入有效页面，如何进行问题探究并实现知识迁移，这些均有待于通过网络学习策略的培养，依靠学生的主动性、艺术性学习加以解决。
二、培养学生网络学习策略的主要容 （一）、让学生掌握网络学习策略的必要性
今天，我们处于一个科技与社会快速发展的时代，时代的进步，时代的发展，要求我们必须成为一个终身学习者。因此，越来越多的人选择了网络学习。但是，网络学习环境下，由于师生教与学的时空分离，教师监督与权威辐射高度缺乏，网络学习者需要具备较高的自我指导与监控等学习能力才能顺利进行这种高度自主的学习，而我国学生受传统课堂教学的影响，严重依赖面授，一旦置身于以“自学为主、助学为辅”的网络教育环境中，只会无所适从。所以，网络学习者到目前为止在网络学习方面还存在很多不适应，如不及时解决这些问题，他们可能会在以后的学习中遇到更多困难，这将极大影响学习者的学习热情，削弱其学习动机，降低远程学习质量。所以，对于网络教育机构来说，了解学生学习能力现状，发现他们存在的问题或不足，进而采取有效的教学策略与学习支持服务，培养和提高学生的学习能力水平，可为其后续的网络学习打下坚实基础，从而保证网络学习质量，降低沉淀率和流失率。对于网络学习者来说，迫切需要借助于学习策略这个有效的中介环节，进行高效率的策略性学习，以此来缩短学习时间，提高学习的质量和效率，以便较好地解决上述矛盾，适应不断变化的社会需求。
（二）、使学生了解网络学习的特点 1、开放性
网络学习首先是一种开放性的学习。网络学习的开放性主要表现学习环境上，学生可以在因特网的开放的数字化空间中进行学习。网络学习资源、网络学习过程、网络学习的监控与管理等都具备一定的开放性特征。
2、自主性
网络学习是一种自主性的学习。在网络学习中，学习者享有确定学习目标、选择学习容和按照自己惯常的学习方式和学习步调进行充分的自主权。
3、交互性
交互在网络学习中占有十分重要的地位，也是网络环境下进行有效学习的重要条件。网络学习中的交互既包括人机交互，又包括人际交互。通过学习过程中频繁的人机交互，既可以激发学生的学习兴趣，也有助于加深学生对所学容的感知、理解和记忆；通过师生之间、学生与学生之间的人际交互，可以使自己在学习中得到及时的指导与帮助。
（三）、激发学生对网络学习的兴趣
兴趣是学习的巨大动力。实践证明，学生如果对所学容有浓厚的兴趣，便会变被动为主动，强迫学变自主学，而且学习过程中始终心情愉快，注意力更集中和持久，想象力更加丰富，创造性更加活跃。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”
网络学习比其他学科，有一个很大的优势，就是学生本来就有浓厚的兴趣，教师应将网络学习的兴趣贯穿于网络教学的始终。教师可以根据授课容增加了情境创设的环节，以情境带任务，让学生融入到教师创设的情境中，自然而然地接受任务，并保持浓厚的兴趣，强烈的自主学习欲望。情境创设好，甚至不用下达任务，学生会自主地理解教师意图，朝着知识目标自主探索。学生们有了学习情趣，便产生了一种渴望的学习动机，如何使这种动机成为持之以恒的原动力呢？教师通过鼓励、启发等方式指导学生操作，使他们坚定信心，掌握正确的操作方法。对于个别基础较好、思想活跃的学生，经常给予提示或指点；对于那些基础较差又碍于面子不愿提问的学生，常到他的身边，帮助他们解决出现的问题，并给予正确的评价与适当的表扬，使学生保持积极的学习劲头，不断提高操作技能。
（四）、使学生形成网络学习观念
网络学习最显著的特点是：知识和更新速度快。随着网络技术的发展，真正的信息网络时代必将来临。在网络化时代，每个人都可以根据自己的需要和兴趣，通过计算机或其它设备与网络上的信息联接起来，通过Internet进入成千上万个图书馆和资料库，个人获取信息的能力、途径与机会将大大增长。从而使学生认识到网络学习与传统学习形式不同，要成功更多地要依靠自己，这是学生树立自主化学习观念的认识基础；同时要引导学生树立终身教育、终身学习理念，使其明白只有树立这一理念才会在知识经济社会赢得发展的空间，才会提高自主学习主动性，主动要求掌握学习方法。因为信息技术的发展，不但打破了教育的时空界限，同时也加快了知识和信息的更新换代速度。也就是说，信息时代的学习观是“一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络上的
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学习”。
（五）、使学生适应网络学习的方式
网络学习的优势在于为学习者在任何时间、任何地点学习提供同样优质的服务。但对于学习者来说，选择最佳的学习时段、合理控制网络资源仍然是必须注意的问题。
网络是一个新生事物，在信息获取、人际交流等方面与现实世界有许多不同之处，因此“网络学习”看起来似乎也就与“传统学习”截然不同。但仔细分析我们可以发现，网络世界中仍然可以找到许多现实世界的影子。传统学习多以老师为导向，教师是整个教学活动的中心，而学生则是围绕教师进入教学过程的受教人。虽然经过诸多尝试，但由于“一对多”教育模式的固有缺陷，课堂上老师的注意当然会有所取舍，因此传统学习往往是以那些能够进入教师注意围的学生为中心；而在网络学习中，学生是教学中心的活动人。虽然学生仍然
是受教人，教师仍然是施教人，但网络学习中的“教师”已经发生了质的改变，学习者可以自由选择自己喜欢的方式、形式甚至“教师”，而得益于各种计算机技术的普及流行，以学生为中心也将逐渐得以实现。
我们说“网络世界是一个虚拟世界”，其实也就表明网络世界是以现实世界为基础的，也就是将网络学习看作是学习的一种工具。网络学习涉及到将大量的技术工具应用到不同的情境中，但其本身并不是一个独立的学习系统。网络学习给以我们一种新的学习方式，我们可以利用网络学习的技术工具，结合传统学习的优势来帮助我们进行更好的学习。网络进入学校和家庭以后，人们的学习方式和学习任务已经和正在发生重大的变化，博闻强记已不是人类大脑的主要任务。据说，“一位化学家每周阅读40小时，光是浏览世界上一年发表的有
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关化学方面的论文和著作就要读48年。”可见，一个人重要的不是记住了多少知识，重要的是当他需要知识时，知道用什么手段、到哪里去获取知识。“个人获取、利用和加工信息
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的能力，将日益成为制约其发展的重要因素。”无法想像，信息时代的个体，能够仅依靠传统的学习方式和学习途径而有效地实现自我发展的目的。
（六）、使学生掌握网络学习技能
网络学习技能的培养基于的基本理念是：学生可以被教会怎样学习，通过教给学生学习的方法，使他们得到学习技能的训练，可改善学生的学习。针对网络学习技能这一特定问题，将网络学习技能的培养置于网络环境下，构建专题训练进行技能的培养有着独特的优势。以学习者为主体、以促进学习者个体发展为目标，采用支架式教学培养模式，围绕网络学习技能这个主题，遵循“最邻近发展区”理论，建立一个个相关的框架，因材施教。通过对框架容的学习，把学生的技能发展从一个水平引导到另一个更高的水平。
互联网络不仅为我们提供了海量的信息，而且为我们提供了一系列进行双向交流的工具，使得在网上主动、灵活学习成为可能。这里，要着重培养的学生网络学习基本技能主要有：
一是交流与沟通技能。网络把世界联成一体，网上的居民必须具备与人交流的能力，最基本的交流手段就是E－mail，当然还有公告版(BSS)等等。若要与人及时沟通、探讨，就要学会利用网络交流主要是通过ICQ和交流平台上发表自己的意见等方式来与人进行即时或延时的信息发送与反馈。这有利于学生拓宽思路和视野、加强学生之间的交流和沟通、参与社会问题的讨论、发表观点见解、培养学生思考问题的能力。
二是浏览与查询技能。查找网上信息最有效的途径，就是学会使用搜索引擎，并具备一定的查询技巧，这是提高网上学习效率的前提。
三是信息发布与网络参与技能。正如我们在教室里上课所注重的是参与整个教学过程一样，对网络的利用重点也是主动地参与，使之成为一种主动参与的、交互式的学习过程。
三、网络学习策略的培养途径 网络学习策略作为一个新课题，既可渗透在计算机网络课堂教学的每一个环节中，也可设计一些专门的策略训练课目加以训练。同时，结合学校硬件设备状况，还可采取分类推进方式，如从文化知识学习、社会规学习及学习方法学习的不同方面，实施策略的训练和迁移。具体地讲，网络学习策略的基本培养途径主要有以下几条：
（一）、学生自主学习能力 随着计算机和网络技术的发展，网络学习正成为人们获取知识或职业发展的一个重要途径。自主学习作为网络学习最重要的学习方式，是目前网络教育一个非常重要的研究领域。
所谓网络学习者自主学习能力，是指学习者在现代网络教育环境下，在与教师、其他学习者和学习资源交互的过程中，有意识地对自己的学习过程进行计划、控制、调节和评价，从而完成学习任务，达到学习目的的能力。作为一种能力，自主学习能力并不是天生就有的，而是需要在认知和自我发展的过程中，通过多种途径，经过长期的学习实践活动发展起来的。
在我们国家，教师在课堂上的主要任务是将课本的容灌输给学生，很少就学生的学习方法、学习策略等方面进行指导。因此，对我国的学生来说，获得自主学习能力的最重要的途径就是通过观察教师、父母和其他学生的学习，来促进自身自主学习能力的发展。也就是说，在我国，学生的自主学习能力的发展完全是学生自己的事情，学生需要自己“悟”，悟通了自主学习能力就提高了，否则就会处于较低水平。
而对于网络学习者来说，促进自主学习能力发展的最主要途径是通过教学指导和观察模仿他人。本研究尝试通过设计专门的自主学习能力培养网络课程，设定教学情境促进网络学习者自主学习能力的发展。并尝试在课程实施过程中，选择一些具有较高自主学习能力水平的学习者作为榜样，让参与学习的学生通过模仿来促进自身自主学习能力的发展。
要通过教学指导和观察模仿相结合的途径对学生的自主学习能力进行培养，就需要明确需要培养学生哪些技能和能力，也就是需要确定学习的容。本研究中，自主学习能力培养学习容的确定是在对学习者特征及自主学习能力现状分析的基础上，综合对自主学习能力构成要素的分析而实现的。
（二）、教师指导学生学习 1、教师指导
网络学习需要必要的引导，提供及时的评价和适当的反馈形式是非常重要的。教师在学法上的指导，是学生成功地利用网络从事学习任务的关键。“学生对教师告诉的策略有种依
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赖性”，在网络学习过程中，教师要借助网络平台主动与学生进行交流，了解学生的思想状况、学习状况，对学生的学习及时做出评价，从而使学生及时了解自己的学习情况，不断进行思考，筛选出哪些知识要点已经掌握，哪些能力尚待提高，学会多方面、多角度进行学习。从方法的运用到信息检索技巧的掌握无一不需要教师的点拨和引导。让学生学会网络学习，会用网络学习，是现代教育赋予教师的职责。这里讲的学习，既包括对人类积累的历史文化知识、科学知识的学习，也包括对社会规、网络技能等方面的学习，因而教师的指导，尤显得重要和有难度，教师要勇敢地面对新的挑战，重建自身素质结构，适应网络时代需要。
2、问题启发
教师根据学生知识水平和认知能力，提出一个具体问题，同学生一起上网查寻资料，共同来探讨问题的解决或对问题的解决提出思路。通过寻找问题答案、解决具体问题来启发学生领会网络学习的要点和过程。由于问题启发对学生呈现了多方面要求，不仅有知识、方法的要求，而且有网上调节和监控能力的要求，因而在经历了具体问题的解决过程之后，其学习策略必然会有一个大的改进和提高。
3、操作技能
计算机网络基本技能：即运用计算机学习的技能，包括信息整合技能，如利用网络进行资源和信息的收集、整理、选择、分析和利用的能力；在网络信息技术环境下应用各种学习资源的能力。比如：利用网络进行沟通、交流、协作的能力；利用网络上的交流空间进行协作；利用bbs进行讨论；利用wiki进行协同编辑等。利用网络进行协作有利于学生完成社会意义建构，并且有利于解决因师生时空分离所产生的一些问题。
实践操作是巩固学生对网络学习的一个重要环节，这一环节中，合理、适时的学法指导能起到至关重要的作用。教师要调整好与学生间的关系，突出学生的学习主体位置，把自己变成“一个合作伙伴”。在教学过程中，教师应起指导、启发、达成共识的作用，教师应留给学生足够的空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切，应把更多的时间留给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力和自学能力。
（三）、师生教学相长
网络学习由于较强的人机交互性特点，要求学生能熟练操作计算机，并利用它解决一些
实际问题。计算机的发展是日新月异的，知识领域是很宽广的，而教师所掌握的部分毕竟是十分有限的，这就要求教师的教育观念要更新，把“重教”、变为“重学”，把“重记”变为“重思”，把“重灌”变为“重乐”。要让学生学会“怎样学习”，而不能让学生“学我所学”，只有通过自主性的“学”，才能提高学生的素质。注重学生计算机应用能力方面的培养，帮助他们灵活应用、解决具体问题。
教师和学生经常从互联网上获得许多新的信息，所以在课堂上“主动放权给学生”，经常安排学生讲课，互相交流信息、解决问题等。学生不仅主动学习知识，还具备了茯取知识的能力与传播知识的能力。
总之，网络学习，要以学生为主，从培养学生信息素质的角度出发，培养学生的动手操作能力和灵活应用能力，为提高学生的基本素质提供广阔的平台。老师要不断提高自身的素质，促进师生信息素养的发展，努力使校园网络文化在学校教育中发挥其积极作用。网络学习由于学习容的客体性和学习的主体性，决定我们在思考网络学习策略的时候，也必须从不同的个角度出发去分析总结。
综上所述，互联网络是一个新生事物，在学生涉足网络学习的初级阶段，有目的、有计划地引导学生掌握策略、掌握技能，既顺应了信息时代和知识经济社会的发展趋势，又为教师整体素质的构建提供了实践机会。
如何培养学生网络学习策略 - 图文
