教学研究?案例分析2019/9A 九代裁昏“问题化学习”下初中语文教学中的追冋文/上海市天山第二中学姜媛【摘要】问题化学习是通过系列的问题来引发持续性学习的活动，教师通过提炼核心问题,借助追 问技巧来自构问题系统，最终使学生能用问题化思维来解析文本。本文尝试以《哦！冬夜的灯光》一课
为例，通过课前追问、课堂追问和课后追问，探索问题化学习在语文教学中的追问方法，从而探究追问艺
术在课堂教学中的重要意义。【关键词】问题化学习初中语文教学追问一、 案例分析《哦！冬夜的灯光》是沪教版八年级第一单元“爱
也将各不相同。教师应在上课之前将这些问题进行 总结归类，以此作为起点来确立本堂课的教学目标, 这样的教学目标更切合学生的实际情况。在人间”中的一篇短篇外国小说，属于自读课文。故
事叙述的是一位医生冬夜在农户的灯光指引下为偏 远农户的小孩出诊的一件事。文章短小，故事情节简 单，人物清晰。2.问题化学习在课堂的追问关于课堂上的追问，有很多的文章对追问的技
巧、追问的原则、追问的时机、追问的有效性等进行过 研究，但是问题化学习下的课堂追问，不是为问而追
对于八年级的学生,他们不难读出该文故事中的 温暖、友情。如果该文作为一篇小说来对待，从情节、 人物、环境三个方面分析，学生基本上也能讲出文章
问，不是以解决单个问题作为目标，不是仅仅解决一 堂课上的问题。问题化学习下的课堂追问，是“以学 生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问 题为引导”的，要求教师引导学生有逻辑地提问及追
的写作手法及作者要表达的意思。但是仅将文本的
阅读停留在学生的记忆问题和理解问题上似乎还不 够，将学生的问题引向更深入的运用、分析、评价、创
问，帮助学生解决共性问题的思考途径，最终自觉运 用相似的问题系统解决文本的核心价值，形成高阶思
造问题需要更进一步的探究。维，最终实现知识的整体建构与学习的有效迁移。二、 问题化学习在语文教学中的追问1.问题化学习在课前的追问课前的追问是学生对自我的追问。学生在阅读
文章的过程中一定会产生一些问题，这些问题的产生
(1 ) “有疑而问”下的学生对学生的追问在课前进行过自我追问后，学生还有一些不能解 决的问题，但是每个学生的认知程度不同，对问题的
解疑程度也相应不同。对于一些学生不能理解的问
就是学生自我追问的结果。教师可以通过任务单的 题,其他学生可以说自己的理解，或进行补充提问，这 样的追问，帮助学生将记忆问题、浅层理解问题推向
形式,帮助学生将追问的结果进行记录。根据文章的题材、内容等不同，学生可以修改任 务单，自行设定表述的形式。任务单最终目的是让学
更深层的理解问题,甚至到达分析、归纳问题的程度。例如，学生A在任务单上的问题是：标题中“冬 夜的灯光”是强调“冬夜”还是“灯光”？生养成在阅读的过程中进行自我追问。在追问的过
程中，教师要启发学生的思维,促使他们的思维向更 广、更深的范围发散。维果茨基将人的认知水平划分为“已知区”“最
学生1：我认为强调的是“灯光”。因为文章多次 写到灯光。学生2：我认为强调的是“冬夜”。写冬夜的文字
近发展区”和“未知区”三个层次。学生在自我阅读 比写灯光的文字更多。学生3：字数多少就能决定是不是重点？的过程中是将“已知区”向“未知区”的发展过程，“最 近发展区”则是在进行自我追问的过程中逐渐获得 的。因为学生“已知区”的程度不同，所以学生反映
接下来学生由\冬夜派”与“灯光派”的争论转 向“字数”与“重点”的争论。学生A的问题是建立在对文本已经有一定的理出来的“未知区”各不相同，在任务单上呈现的问题
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“问题化学习”下初中语文教学中的追问 - 论文
