质疑：细胞呼吸仅靠线粒体是无法完成的。除了线粒体，细胞呼吸还需要哪些结构？ . 观察实验结果，号管葡萄糖减少，号试管共同点是什么呢？ 小结：呼吸的场所是细胞质基质和线粒体，两者缺一不可。 在细胞质基质和线粒体内物质发生怎样的变化呢？ 6 / 9
实验结果： 问题： 1． 通过前面学习，我们知道线粒体是细胞呼吸的主要场所，比较、实验，你能得到什么结论？ 答：号试管有线粒体但葡萄糖量没有减少。 学生思考，讨论，从实验中寻找 答：都有细胞质基质 继续观察实验，思考、讨论 法。 学生积极主动的获取知识，同时发展学生比较、判断、分析、推理、质疑等思维技能。 问题层层深入，思维环环相扣。 论？ 式。 这就是细胞呼吸的第一阶段 质疑：丙酮酸是怎样转化的呢？ 实验材料二 等量的丙酮酸，一段时间后，检测试管变化情况 结果： 号：丙酮酸含量不变 的生成 能得出什么结论？ 写出第二、三阶段的方程式 提出要求：你能写出细胞呼吸的总反应方程式吗？ [引导] 什么问题？ 7 / 9
基质中葡萄糖酸和[],核糖体、叶绿体不能利用丙酮酸。 答：线粒体细生的丙酮酸和[]，线粒体中线粒体不能利用葡萄糖， 写方程式 答：分析并得出氧气全部反论。 帮助学生全面把握知识。 加深对细胞呼吸过程. 试管，实验材料不同，但结果相同，能得出什么结答：在细胞质小结：细胞质基质中的物质变化，写出物质反应方程分解形成丙酮分别向支试管中通入用标记的等量的氧气和用标记的 号：丙酮酸的量减少，有[]、、 .结合实验材料二和实验材料一号试管的实验结果，你胞质基质中产有、 的生成， 通过实验，结合教材，总结细胞呼吸的第二、三阶段， 通入的是用标记的氧气，生成物中只有水中有？说明应生成水的结问题： 以上反应式中的能量是否全 部储存到 中？ 资料：的葡萄糖彻底氧化分解共释放能量，其中可使对比材料，得的能量储存在，有氧呼吸的能量转化效率为：，而汽车出细胞能量转发动机只有转化为动能， 生物进化形成的。 总结细胞呼吸的实质 细胞呼吸的能量转化效率很高，这是生物经过长期的 分解有机物、释放能量 的理解。 。 让学生明确本节课所学到内 深入思考，产生进一步学习的兴趣， 化效率非常高 题， 视频：细胞呼吸的动画，在细胞简图上标出细胞呼吸 三个反应阶段的场所、反应物、产物、及能量 巩固 馈 及时进行松土 细胞呼吸是一个由多种酶参与催化，多步骤的过程，每个阶段都要经历一系列复杂的化学反应。到底是哪些化学变化呢？我们下节课继续学习。 板书设计 § 细胞呼吸与糖的氧化 第四节 细胞呼吸 与反反馈：为什么我们在种植花草的时候，对板结的土壤完成反馈练习容 一、 细胞呼吸产生能量 （一）呼吸现象与细胞呼吸 （二）细胞呼吸与有机物燃烧的不同点 二、细胞呼吸的过程 .细胞呼吸的第一阶段（葡萄糖在细胞质基质中被分解形成丙酮酸） .细胞呼吸的第二阶段(丙酮酸在线粒体中被分解形成二氧化碳和［］) .细胞呼吸的第三阶段（［］和氧结合生成水，释放大量能量的阶段） .学习效果评价设计 评价方式 评价内容 8 / 9
课堂提问 分析史料，讨论、总结 课后反馈练习 体外燃烧与细胞呼吸的区别 细胞呼吸的场所、阶段 包括书面作业和思考题。 .本教案设计与以往或其他教案设计相比的特点(字数) ．精心创设一个情境，以刘翔跨栏引入生物运动需要能量，能量来自于, 葡萄糖氧化分解补充，建立起葡糖糖与之间的联系，引出细胞呼吸。同时采取学生感受与图片展示相结合，形成正确的细胞呼吸概念，纠正错误的前概念。 ．追求以少胜多——充分利用科学史料，精心设置问题串，由浅入深，引导学生分析实验，进行思维探究，学生在讨论，质疑，探究中主动获取知识，进而理解细胞呼吸的过程推测细胞呼吸过程，突破重难点 .复杂问题简单化。史料分析中，按照先分析细胞呼吸的场所、再分析各阶段的次序，根据目的将实验组别分类分析，复杂问题简单化，通过教师提问，学生分析、教师质疑，引导学生探究，重视细胞呼吸过程的形成过程，帮助学生建立形象直观的认识，使学生加深对知识理解的同时，又提高教案效果
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