对教育技术学未来发展的思考
李立新
【摘 要】教育技术学作为一门学科，起源于20世纪20年代美国教育领域内的视觉教育运动，作为一门年轻的学科，它所牵涉的一些问题，目前仍存在较大的争议，对这些问题的探讨与研究，对于学科的成长与发展无疑具有巨大的推动作用。 【期刊名称】《理论学刊》 【年(卷),期】2006(000)003 【总页数】2页(P114-115)
【关键词】教育技术学;20世纪20年代;教育运动;教育领域;学科 【作 者】李立新
【作者单位】河南师范大学教育技术系,河南,新乡,453007 【正文语种】中 文 【中图分类】社会科学
20016年 3 月 第3 期 总第 145 期 理论学刊 TheoryJournalMar.2006 No.3Ser.No.145对 教 育 技 术 学 未 来 发 展李立 新的 思（河南师 范大学教育技术 系，河南 新 乡 453007 ）考 [中图分类号] G40.57 [ 文献标识码)A[文章编号)1002-3909( 2006) 03-0114-02教育技术学作为一门学科 ，起源于 20 世纪 20 年代美国 教育领域内的视觉教育运动，作为一 门年轻的学科 ，它所牵 涉的一些问题 ， 目前仍存在较大的争议 ，对这些问题的探讨 与研究 ，对于学科的成长与发展无疑具有巨大的推动作用。
一、教育技术学定义发展与变化教育技术学科定义经历了较大的发展 ，内容 也发生 了相 应的变化 ，从 AECT 对教育技术的有代表性的定义可 以体现 其研究对象、研究内容和研究 目的的变化‘ 1]‘ P54)： AECT1963年定义 ： “ 视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。” AECT1972年定义 ： “ 教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别 、开发、组织、利用 以及通过对这些过程的管理 ，以有利于人类学习” 。AECT1977年定义 ： “ 教育技术是一个分析问题 ，并对解决问题的方法设计、 实施 、评价和管理的综合的、有机 的过 程 ，它涉及人员 、程序、思想、设备和组织等各方面 ，与人类的 学习所有方面都有关系。 AECT1994年定义 ： “ 教育技术是为 了促进学 习 ，对有关的过程和资源进行设计 、开发、利用 、管理和评价的理论与实践。 ”AEC12005 年定义‘ 2]通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合乎道德的实践。从上述教育技术定义的变化可 以看出，教育技术在 以下一些方面发生了深刻的变化 ：
1 ． 教育技术研究领域。 美国教育技术研究领域 由最初的 “ 以对控制学习过程 的信息进行设计和使用” 到 “ 人的学 习和传播” ，再到 “ 为了促进学习 ，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用 、管理和评价” 。 把该领域由 “过程 ，是实践取向 ” 的研究向 “理论与实践” 的研究转变。2．教育技术研究领域的着眼点。 美国教育技术的研究着眼点已经从“ 强调资源 ”到 “ 强调教学 ”再到 “ 强调学习 ”，再到改善绩效 ，这些都与大众受教育的学习结果有关。 3 ． 教育技术研究领域的理论基础的发展变化。 美国教育技术的研究领域的理论基础从行为主义学习理论 ，到认知 114心理学、建构主义学习理论等，反映了领域的成熟性。 4．教育技术领域的系统设计。 随着研究领域理论基础的变化，教育技术的系统设计 已经 由“ 刺激信息 ”的设计向“ 交互信息 ”的设计转变。
教学不再强调如何向学习者提供刺激信息 ，学习者通过与媒体的交互进行学习。 这些以学习 者为中心的新环境与情境认知理论的原理趋于一致。5教育技术研究领域的内容。 从研究内容上看 ，1994 年 定义是对以往定义的概括 、综合，包括设计、开发、应用、管理 和评价五个方面，2005 年定义表述更简洁 ，将研究 内容归为 对适当的技术过程和资源的创造、使用 、管理。
6 ． 教育技术领域的研究对象。 从教育技术的研究对象来看 ，教育技术从小到大 ，再缩至教育手段。 1972 年定义只 强调学习资源 ，1977 年定义的范围太大，1994 年定义在 1972 年定义的基础上加上 了与促进学习有关的过程和资源。 可 见 ，教育技术的研究对象与学习有关。
7 ． 教育技术的 目的。 教育技术的 目的有所集中，每一个定义陈述的 目的都和学习以及问题解决相关，1994 年定义前 直接指向促进学习 ，2005 年定义将教育技术的 目的扩展为促 进学习和改善绩效。 这些定义有一个共同点 ，就是为了达到 既定 目的都采用了系统的方法。
二、教育技术的未来发展从教育技术定义中可 以看 出，无论何时，都离不开学习 这个核心问题。 影响和促进学习 ，成为教育技术的出发点 ， 也是教育技术的最终 目的。 教育技术对学习和学习过程的 关注 ，是学科发展的基石。 未来的教育技术如何发展？ 或者 说如何科学的发展 ，是我们必须澄清的关键问题。 对学习的概念 ，学者们的探讨 由来已久 ，虽无完全的定 论（对定义的科学表述 ） ，但也取得 了很多的共识，如认为“学 习 表 现 为个 体行 为 由于 经 验 而 发 生 的较稳 定 的变化 ” [3l(P34) 等。 学习无时无处不在发生 ，但学习者在集 中时间、集中地点的学习 ，即在学校和课堂发生的学习，显然要更 普遍 、更可控，形成了教育技术主要关注的研究领域的学习。 随着计算机技术的发展和网络的普及 ，教育概念理解上的扩 大，人们对发生在其他场所的学习 ，如家庭学习、社会学习 、
对教育技术学未来发展的思考
