文化，照样天南海北的做生意、挣钱，甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。
2、学习方法不科学，自主学习能力较差。
对于这些中、高年级学习较差“留守儿童”而言，习惯可能比知识、能力更重要。在对中、高年级“留守儿童”调查中我们发现：他们放学回家，自己独立完成作业的三年级学生占25.3%，四年级学生占19.6%，五年级学生占13.8%，六年级学生占9.8%，呈明显的下降趋势。这些中、高年级学习较差“留守儿童”不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长督促做作业的占65.3%，向同学抄作业的占16.2%，边做作业边听音乐或边吃东西的占39.4%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占56.1%；还有7.5%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。
3、厌学情绪严重，引发学习心理障碍。
父母离家进城后，留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放弃，长此以往导致对学习不感兴趣，缺乏动力，产生了厌学情绪，并且自信心严重受损。由于缺乏一些正确的心理疏导以及学习上的帮助，使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉，总感觉自己太笨，没有自信心，由此形成了一个恶性循环。加之家庭结构、生活环境的欠缺，这些留守儿童在学习中受到较
多的负面情绪影响。养成他们任性、冷漠、自卑、郁闷、胆怯、失望、冲动、敏感、嫉妒、孤独等不良心理。 4、他们和教师的关系值得深思。
调查结果中有几点值得我们深思：（1）只有14.4%的拥有学习问题的“留守儿童”认为教师经常表扬他；（2）只有9.9%的教师经常找这些拥有学习问题的“留守儿童”谈话或者家访。只要在学校里成长过的人们都有同样的体会，教师的“表扬和鼓励”对于学生的成长意味着什么，更何况对于这些在心理上需要给予更多关注的留守儿童。在其父母不在身边的情况下，教师如能承担起培养其自信心的重任，则会给他们以精神上的成长动力。
5、学校对他们的有效管理相对薄弱。
学校教育必须与家庭和社会密切配合才能产生更好的效果，教师对这些中、高年级学习较差“留守儿童”的了解不可能只凭课堂的几节课，还需要向家长和社会了解这些“留守儿童”的表现。但是，由于这些“留守儿童”家庭教育缺位，老师没法向家长了解他们的真实情况。有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母委托的监护人，这样使学校对留守儿童的管理陷入尴尬。
中、高年级学习较好“留守儿童”的学习现状。 1、他们具有较高的学习独立性。
调查发现：91.1%的留守儿童“每月迟到的次数在5次以下”，84.1%的留守儿童“经常能够自觉地按时完成作业”，63.3%的留守儿童能够“经常看一些课外书”，93.3％的留守儿童“喜欢上学”。由
此可见，这些“留守儿童”由于父母外出，平时无法给他们以学习上的帮助，以致于他们只有培养独立的学习能力才能适应学校的生活。这对于留守儿童的成长而言应该是有帮助的。然而从比较的差异性上来看，留守儿童存在的学习困难更多。小学生毕竟有一种生理上的弱势，他们的独立学习能力还并非足以很好的学习，在遇到困难时没有父母给予适时的帮助会使其心理遭受更大的挫折。
2、他们具有较强的学习意志。
父母离家进城后，由于他们过早的体验到生活的艰辛，所以他们事实上比非留守儿童更渴望学习，他们在学习和接受教育上经历了众多的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，但他们很清楚自己的处境。坚强的学习意志和持之以恒的决心，让他们经受住了重重考验，他们的学习意志被锻炼的更加的坚强。
3、他们具有独到的学习方法。
调查发现：由于留守儿童家庭学习辅导的缺位，致使他们，必须将学习解惑的大部分时间都用在课堂学习中。他们能长期坚持每天有计划、有目标地安排学习，不懂的问题找老师、同伴帮助，在学校完成。自己能解决的题目可以到家来做。这大大提高了他们课堂学习的效率，培养了独到的学习方法。
4、他们倍受老师和同伴的亲睐。
教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。因他们的学习成绩在班集体中名列前茅，老师将他们定为班集体中学习的典型、榜样，同学们都愿意与他们交朋友。所以，这些“留守儿童”在班级中
都担任着学习委员、班长等重要的角色，经常受到老师的表扬，同学的羡慕。这也填补了由于他们的家庭结构的不完整而带来的一些缺陷。
5、在他们的成长中，“同伴”扮演着至关重要的角色。 调查发现：65.1%的留守儿童“在学校里有很多朋友”；77.4%的留守儿童“在遇到困难时，很多朋友会帮助他”；79.1%的留守儿童“在同学遇到困难时愿意找他帮忙”；除父母以外，他们认为和同学在一起最开心。
从年龄特征上来讲，小学阶段的儿童在情感发展方面有非常强烈的需求，“同辈群体”所起到的作用是很大的，对处于这个年龄段的留守儿童而言也是如此。然而由于父母长期在外，孩子的感情沟通更多的寄托在其他人身上，同学则成为留守儿童成长中的“重要他人”，在他们的成长中扮演着重要角色。
一、留守儿童心理问题的表现
调查研究的结果显示：心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题。留守儿童的心理健康问题表现为隐性,不容易发觉，但影响深远。
1．自卑心理和人格障碍
由于父母不在身边，留守儿童觉得自己没有依靠和坚强的保护。他们自惭形秽，怕被别人瞧不起。因此，内向的孩子容易产生自卑心理。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现
出的自卑心理问题越明显。有的父母把孩子托给亲属，孩子有种寄人篱下的感觉，认为自己不是这家庭中的一员，觉得自己比这个家庭中的人低一等，说话小心翼翼，做事思前想后，怕做错或做不好招别人责备，这很容易形成焦虑和抑郁的人格障碍。
2．孤僻心理与交往障碍
由于父母长期在外，留守儿童内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏信任感，容易对周围的人产生戒备和敌对心理，害怕与人交往，逃避各种活动，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。周宗奎等研究发现：留守儿童在人际交往方面表现出现一定的自我封闭性，不敢参加集体活动，部分孩子在父母外出后有一种严重的失落心理，一段时间不爱说话、不愿和别人交往，变得自闭，心理孤僻抑郁[1]。
3．逆反心理和行为偏差
因缺少父母的管教，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们对周围的一切充满怀疑，对人际交往不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对老师、亲友的批评管教产生较强的抵触心理，常表现为“不听话”“、不谦虚”“、恶作剧”等[2]。由于他们认识能力发展滞后，自我控制能力差，一些儿童会因心灵空虚转而盲目寻找其他精神支柱，有的赌博、打麻将，有的拉帮结派、抽烟喝酒、逃学打架，与社会上不三不四的人交往??同时，这些孩子缺少
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