人教版高中生物必修二教学设计
人类红绿色盲症、伴性遗传的特点
课题 基本信息 执教者 所属教材目录 必修2第二章第三节《伴性遗传》 课时 第1课时 普通高中新课程标准人教版生物必修2 伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2（必修）──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第教材分析 五章第3节《人类遗传病》的学习打下基础。这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。 本节内容与实际生活联系紧密，学生具有强烈的求知欲。从知识目标和能力目标分析，学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。安排学学情分析 生积极参与到自主认知的活动中来。 从情感目标分析，遗传学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这一契机，激发学生对伴性遗传知识的渴望。高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的主动参与表演的能力以及归纳总结能力、自主学习能力。 识记：⑴伴性遗传的概念。 知识与能力 目标 ⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。 ⑶红绿色盲遗传的特点。 应用：子女患病或正常概率的计算。 教学目标 过程与方法 目标 情感态度与 价值观目标 教学重难点 教学策略
⑴培养学生的观察、思考、主动参与表演能力，自主 归纳学习的能力。 ⑵培养学生的语言表达和合作分析的综合能力。 ⑴培养学生对日常生活一些常见问题的关注。 ⑵形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。 红绿色盲症的遗传规律。 分析红绿色盲症的遗传。 重点 难点 高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精1
人教版高中生物必修二教学设计 与设计说明 神和实践能力为重点，以倡导探究性学习为突破口，教师作为学习的引导者，引导学生主动学习，发现问题解决问题。本节内容较多而且抽象，为了提高课堂学习兴趣和学习效果，并且贯彻新课程理念，培养学生学习兴趣和自主获得新知识的能力，树立学生的科学素养和培养珍惜身体健康意识。因此，本节课的设计强调“问题质疑”贯穿始终，通过教师的引导，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。 分析红绿色盲症的遗传。根据新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。最后各小组代表展示分析不同家庭遗传图解，用生动的口诀来归纳总结突破重难点。总体思路设计如下： （一）创设情境，导入新课→（二）合作探究，解决重难点→（三）总结归纳，得出结论。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 【创设情境，导入新课】 【教师活动1】： 请几位学生激情的表演道尔顿发现红绿色盲的故事，在其他同学欢笑【学生活动1】： 台上小组代表分角色投入寓教于“戏” 寓学于“演”。让学教师活动 学生活动 设计意图 表演。台下同学聚精会神，生主动地快乐兴高采烈。 得到启示： ①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真地分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科参与到学习中，发挥每位学生积极性。把生物课堂还给学生，真正实现生生互动。 （10分钟） 的同时，引起学生的关注。 1.情景剧表演，引起关注
提出问题：从道尔顿发现色盲并发表《论色盲》一文，得到什么启示？ 2
人教版高中生物必修二教学设计 2.展示图片，资料说明，导入新课 【教师活动2】：用多媒体展示玳瑁猫，三色猫图片，说明这两种性状的猫几乎都是雌性的；展示人的外耳道多毛症图片，只发生在男性，而且还有个封建的特点“传儿不传女”。道尔顿发现的色盲在社会调查中发现男性发病率明显高于女性。 问题引导： ①这些性状的遗传都和什么相关联？ ②为什么这几种性状的表现在性别上不一样？ 学的重要品质之一； ②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。 【学生活动2】： 分组讨论：小组成员各抒通过生动的故事呈现形式，达到对学生情感目标的教育。并为后面的教学打下伏笔。 通过多媒体展示图片激发学生对伴性遗传己见，交流，得出结论。 的兴趣，吸引形成结论：与性别相关联，学生学习的主性染色体上的基因决定的性状，属伴性遗传。借此导入新课。 动性。 不断培养学生自学能力和提高学习的积极性。转变由“要我学”变成“我要学”的主动学习的方式。 （二）合作探究，解决重难点 1.归纳概念： 2.思维探究，突破难点 ①资料分析，寻找突破
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对比分析：学生带着这几【教师指导4】： 教师指导学生归纳。 伴性遗传：控制生物性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种遗传方式称为伴性遗传。 展示道尔顿性染色体的组成: 个问题分组讨论，产生质疑，并请代表组织语言回答问题。 直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力和表达能力。本环节要求学生表达过程中强调出X和Y染色体上人教版高中生物必修二教学设计 ②剧情分析，确定位置 自然过渡： 色盲遗传是伴性遗传，位于 性染色体上的基因决定的， 那么致使道尔顿得色盲的基 因位于哪条性染色体上呢？ 回忆剧情：道尔顿的父母色觉是否正常，道尔顿和他弟弟又是怎样？ 问题引导： a.同源染色体的概念，观察XY染 有着其独特的基因，并将色盲基因定位在XY染色体的非同源部分。 色体符合同源染色体的概念吗？ b.X和Y染色体之间存在什么差异？ c.在X染色体上的基因是否在Y染色体上一定有其相对应的等位基因；反之，在Y染色体上的基因是否在X染色体上一定有其相对应的等位基因？ d.白化病基因是由一对等位基因决定且子女患病的几率无差异,假设它们是位于性染色体上应该位于哪个区段，而色盲遗传女性多于男性，那么色盲基因应该定位的哪个区段上？ 4
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绘制系谱： 学生回答： 从系谱上，可以看出色 盲符合“无中生有为隐 性”的情况，所以色盲 教师绘制道尔顿系谱 提出问题：a.如果道尔顿的色盲基因位于Y染色体的差别部分上，这个家庭的系谱图会是什么情况？（得出色盲基因应该位于哪条性染色体上呢？） b.分析系谱图，色盲的遗传符合前面常染色体遗传分析显隐性时的哪一种情况？ c.道尔顿的色盲基因来自于谁？ 引导探究：以问题串的形式，层层深入分析色盲遗传是一种什么样的遗传方式。 遗传应该是隐性遗传 病，如果色盲基因位于 Y染色体上的话，由于 道尔顿的Y染色体来自 他的父亲，所以他的父 亲也应该是色盲，但是 父亲不是色盲，所以色 盲基因应该位于X染色 体上，道尔顿的X染色 体只能来自母亲，那么 他的色盲基因就只能 回忆剧情可考查学生的观察能力，并对其分析，并学会反正法判断问题，最后确定色盲基因是位于X染色体的区别部分，并利用此图谱得出是隐性遗传。带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区来自母亲。（意思对即可） 别，纯思维的 【学生板书】 探究路线，旨在提高学生的观察能力、分析能力和表达能力。
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高中生物必修二教学设计13：2.3.1人类红绿色盲症、伴性遗传的特点教案
