沁园春?长沙
教学目标:
1.通过本课的学习,帮助学生掌握诗歌基本的诵读方法。 2.引导学生品味重点词句,体会词中描绘的鲜明意象。
3.通过反复吟诵,理解本词景中寓情、情中显志的特点,从而感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。
4.通过本首词的教学,力求使学生学习并体验运用现当代诗歌鉴赏的方法来鉴赏这首词。
教学重点:
1.初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义,从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。
2.以语言为依托,抓住关键词语,引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。 教学难点:
1.上下阙的景、情、志如何和谐地统一。 教学过程: 一、导入新课
温习《沁园春?雪》的内容,教师有感情的朗读,学生朗读。师问:你今天重读这首词感受如何,以一句话表述。
二、整体感知 1.诵读
生自读、生齐读,大家对某生的朗读作评析,看该如何准确把握节奏和感情。 老师范读或朗读较好的学生范读。
2.视教师和学生情况,可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑,根据质疑,迅速梳理,组织学生讨论作答。
或直接以任务驱动的方式,组织学生学习。
①诗歌语言的跳跃性很大,为了表达的需要,语序往往倒装,而且常省略一些成分,就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些,请具体表述出来。(深秋时节,我独自站立在橘子洲头,望着湘江水向北滚滚流去。)
②“看”这一领字,一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色,以四人小组为单位讨论特色何在?(远眺,近观,仰视,俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……,然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳,丰富美丽,最后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好,为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?(绚丽多彩、充满生机)
③联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙?秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景,为什么会有这样的差异?(作者对景物的选取,在很大程度上制约于立意,同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人,是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟、崇高的风范、奋发向上永不消沉的乐观性格,所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。)
④有同学说“上阙就是纯写景”,你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长,给人以积极向上的感觉。面对此景,诗人不由发出“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题,自
然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运,写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情,景中寓情。)
⑤上阙提出“谁主沉浮”,下阙怎样回答的?(小组讨论明确) (“携来”两句,写出就在这橘子洲头,词人曾与许多战友聚会、游览,度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游,自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间七句,形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句,以设问作结,形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的,应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情,抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。)
⑥联系“时代背景资料”,突破难点,体会本词景、情、志如何和谐统一的。 齐声诵读全词。
所谓“意”是指诗人(创作主体)的思想感情,所谓“象”是指所写的客观物象(创作客体)。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号,就是诗人的思想感情和客观景物的融合。
板书设计:
沁园春?长沙
目标: 诵读、领会; 品味、鉴赏 上阙:
秋景 绚丽多彩、充满生机 写景提出“谁主沉浮” 意象 下阙:
“意” 诗人的思想感情 抒情 意气风发、激昂慷慨 “象” 所写的客观物象 设问回答“谁主沉浮”
吉林省长春市第一七一中学高中语文人教版必修1教案:第1课 沁园春 长沙
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