少数民族预科生心理问题与对策研究
作者：吴学辉 苏小丽
来源：《青苹果·高二版》2017年第02期
采用SC L 一90 症状自评量表对南昌工学院2015级少数民族预科生进行了心理测量。结果显示，少数民族预科生与汉族学生在躯体化、人际关系敏感、焦虑及敌对4个因子得分上存在显著性差异，藏族、维吾尔族、蒙古族、壮族、苗族在人际敏感、抑郁、敌对这3 个因子上存在显著性差异，其中维族和藏族较其他3个民族差异更为显著，并且维族在敌对因子上、藏族在抑郁因子上尤其突出。
少数民族预科生从民族地区来到少数民族预科教育基地南昌工学院，面临着来自自然环境、生活习惯、学习、人际交往等多方面的挑战，随之而来其心理状况也跟着发生着变化。为了更好地了解和提升其心理健康水平，课题组进行了调查研究。 1 研究对象与研究方法 1.1 研究对象
本次调查的对象为2015级少数民族预科生。共发放问卷700份，其中有效问卷625份。被调查人数排名在前五位的是藏族137人（21.9%）、维吾尔族96人（15.4%）、蒙古族84人（13.4%）、壮族73（11.5%）、苗族70（14.0%），其他民族合计165人（26.4%）。调查所得数据采用SPSS16.0统计软件进行处理。 1.2 研究方法
采用SC L 一90 症状自评量表，要求学生独立完成。SCL—90 量表包括90个项目，分9个因子。每一项因子反映出被试的某方面症状情况，通过因子分可了解症状分布特点。按五级评分（1～5 分），分别统计出各因子得分、平均分、总分，得分越高，表明症状越严重。结果用SPSS16.0 进行统计处理。 2 研究结果
2.1 少数民族预科生与汉族学生比较（见表1）
由表1可见，少数民族预科生与汉族学生在躯体化、人际关系敏感、焦虑及敌对4个因子得分上存在显著性差异。经访谈调查，这主要是因为少数民族预科生对新环境的适应感到困难，人际交往也比以前更加复杂，给少数民族预科生的身心带来不少的冲击和困扰。要改变这种局面，需要一定的时间给予他们磨合和调整，需要教师给予相应的干预和引导，使他们顺利地渡过预科这段心理难关。
2.2 不同少数民族预科生之间的比较（见表2）
由于涉及的民族较多，本文只对人数排在前五位较有代表性的的藏族、维吾尔族、蒙古族、壮族、苗族学生进行对比分析。从表2可以看出，所选的5 个民族，在人际敏感、抑郁、
敌对这3 个因子上存在显著性差异。其中，维族和藏族与其他3个民族差异大些，并且维族在敌对这个因子上、藏族在抑郁这个因子上尤其突出。这说明维族和藏族学生适应环境的能力稍弱一些，老师应给予他们更多的关注，使他们感受到大家庭的温暖。 3 建议与对策
为了提升少数民族预科生心理健康水平，使他们更好更快地适应在南昌各民族大家庭的的学习生活环境，可做好以下方面的工作。 3.1 创设有利于心理适应的多元文化环境
一是要搭建多民族文化舞台，如开展丰富多彩的民族歌舞会和民族文化游园会，形成暖心的民族文化氛围。二是要有意识有组织地让预科生加入学校层面的一些团体协会，给他们创设包括汉族学生在内的多民族学生交际交流的机会，增进各民族同学之间的了解和信任。 3.2 全方位地开展并落实心理健康教育工作，有针对性地有重点地进行心理辅导
一要开设心理健康教育课程，使少数民族预科生更全面地掌握心理健康知识。二要有针对地开展一些实践活动，如观看心理影片、进行心理讲座、做些心理游戏等活动，让少数民族预科生在实践中更好地协调自身、健康自我。三要建设好心理健康咨询室，真正发挥它的作用。四是对心理问题比较严重的学生应安排心理咨询师单独咨询约谈，进行耐心细致的工作。 3.3 教师应给予预科生更多的人文关怀，并有效解决预科生的一些实际困难
一是遠离父母而进人内地学习的少数民族预科生，心理也容易孤独寂寞，所以教师不仅要做好学生良师的角色，还要担起父母对他们的职责与关爱这个角色，使学生有着家一般的感觉。二是预科生大多来自偏远山区，家庭经济不宽裕，要多解决预科生的一些实际困难，如落实预科生的生活困难补助、奖学金制度，有倾斜地给预科生提供勤工俭学岗位，冬天为生活困难的学生推行送冬衣活动，使学生感受到集体的温暖，坚定他们学习生活的信心。
（作者单位：南昌工学院。基金项目：本文系校级教改课题（编号：GJJG-14-59）的主要成果之一。）
少数民族预科生心理问题与对策研究
