生命科学的发展与我们中学生物学的教学到底有没有什么联系？
我首先认为生命科学这样惊人的发展速度，对我们中学生物学的课程理念，提出了新的要求，为什么这么讲呢？在我印象中间，在我们新的课程里面，已经对很多的新的生物学的原理、知识、方法、技术都做了必要的介绍，这符合新的生物学发展的需要，但是从课程理念这个角度来讲，可能还要有一些更新或者改变，因为我们的生物学是从早期的描述生物学发展过来的，那个时候大家有印象，在描述生物学的阶段，学生物学的人，你有一个好记性，你会背书，你会认各种动物，各种植物能够表述它，能够把它的生活史，把它的特征搞清楚，你生物学就学得很好了，但是那仅仅是认识生物学的阶段，从它的表象，表面认识的阶段。那么后来随着我们细胞学，遗传学科的兴起，实验生物学进入了主战场，生物学要做实验，以这样一种观念来认识生物学，到现在为止生物学依然要做实验，要通过实验去验证，去证明对生物学规律的认识，是否是正确的，生物学永远离不开实验，但是它不是传统意义上面的实验生物学，不仅仅是没有目的，只就一个小现象，作一个简单观察的实验，是不能解决深层次的、生命科学内在机理的问题的，系统的复杂的内在联系是没办法通过简单实验所能完成的。生物学已经发展到了分子生物学的阶段，在分子水平上面，把动物、植物、微生物全部统一起来，大家的遗传物质，功能分子一样，所有大分子性质一样，所有大分子一样，构成生物大分子的砖瓦，建筑材料也一样，所以在分子水平上，已经把我们的生物学统一起来了，生物学进入分子水平以后，原来的在生物个体、细胞水平上的一些观念和方法，就显得不是那么的适用了。为什么？生物学到分子水平上，生物信息的积累呈几何级数增长，人类基因组计划，30亿个碱基，那就是200本1千页这样的书，这还只是基因组序列的信息，里面蕴含的各种各样的其他信息大概已经不止200本，甚至2千本书也写不下了，而且这些信息都是大家可以共享的，所以到这个时候有了这么多分子信息以后，有很多未知序列的功能怎么样，我们不清楚，经典的生物学研究是通过实验、表形的观察，遗传学研究通过表形的观察，通过突变体，然后等位基因，相对性状的分离，去推断决定这个性状的基因是怎么传递的，怎么变异的，然后去给它们进行基因作图。但是现在我知道，有大量的DNA片断，它们到底是什么功能，我们就要对这些DNA序列进行研究，与不同生物的DNA序列进行比较，这个时候就需要有系统的观念，信息的观念，而不仅仅是描述生物学的观念来进行学习和研究，所以把现在的遗传学研究，叫反向遗传学，或者反向生物学，或者反求遗传学了。现在，可以从一个遗传物质分子出发，反推它在整个生命过程中所发挥的作用，它是编码什么蛋白质的基因，这个基因在什么时候表达，决定什么功能，跟别的基因是什么样的一种网络合作关系，都要系统去进行研究，所以我们经典的描述生物学的那种理念，纯粹单一实验生物学的那种理念已经不能够很好地适应生物学的这个发展要求了。
正因为有这么多生物分子信息，21世纪理论生物学将会蓬勃兴起，现在有很多理论生物学的杂志，而且影响力一直很高，从理论上推导生物学是怎么回事？我们国家就有一位，原来是物理学家，后来从事生物信息学研究的罗辽复教授，他利用一个简单的定理，一个简单的假定，来推导我们遗传密码，为什么那些遗传密码子，就编码那个氨基酸，在一个简单的假定前提条件下，就能够把一套遗传密码系统合理地推导出来，这就是理论生物学的重要的威力，它在推导这个遗传密码的时候的假定就是突变危险性极小，这符合我们生物学，遗传学上面突变危险性要小的原理，突变危险性一大，这个生物体就不复存在了，所以突变危险性极小，是我们生物在整个遗传变异和进化过程中所遵循的一个原则。他在这个假定下面，把全套遗传密码把它推导出来。正因为我们的生物学已经不仅仅是完全通过试验去摸索不同的现象的内在规律，而是在已经有了很多生物的遗传密码蓝本的基础上进一步发展的时代，理论生物学也就应运而生了，系统生物学，理论生物学这样崭新的学科，使得我们生命系统
这个复杂的问题的解决，成为了可能。因此，在我们的课程理念中间，在我们新课标中间提出了提高生物科学素养问题，就是要改变对生命科学发展现状，发展趋势的认识，要提高这样的认识，就必须正确把握生物学前进的脚步，前进的方向，就要倡导研究性学习，比如对免疫系统相关的基因感兴趣，这些基因是怎么进化的，我们就可以在网上下载到很多这类基因的信息，你可以用生物信息的手段去研究去挖掘，得出大体上的模拟模型以后，你就可以设计实验，去验证你的理论推断是否合理，如果你做不到这样的分析，你就很难做出很高效的科学研究成果出来。
新课标里面提出来，提高生物科学素养，倡导研究性学习，这样的课程理念不是没有它的生命科学发展的背景的，生命科学发展的背景，就要求生物学，从中学开始就要从理念、观念上有这样的认识，有这样的实践。因此，我个人觉得生命科学的迅猛发展对中学生物学课程理念提出了一些新的要求。
现代生命科学实际上是由实验生物学、理论生物学和计算生物学，三大支柱串起来的整体生物学，要这样理解我们现代的生物学的现状。这三个学科支撑的现代生物学，是建立在数据、信息、知识、理论这样一个大的信息平台上面的生物学，所以我说现代生物学是建立在现代生物信息平台上面的生物学，如果不能熟悉和运用生物信息平台，那么我们的生物学就很难跟得上时代的脚步，也就很难说，我们能把握生物学进展的脉搏，或者我们就很难真正地去领会和学习好生物学，也很难提高我们的生物学的综合素质和研究能力。这是为什么在中学生物学里面我们觉得要提高课程理念，掌握和利用好现代生物信息平台的道理。 我们要提高生物学的理念，提高我们的科学素养，和课标提出要提高科学素养和研究能力，以培养高素质的公民，生物学课程的标准，希望我们做什么？是希望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识的系统性，先进性，理论性，有更深入地理解，对今后的职业的选择，和这个学习知识的能力有更深入的理解，对今后的职业选择和学习的方向有更多的思考，做好更充分的准备，能够在探究能力、创新能力、学习能力、发现问题、和解决问题的能力等各个方面有更好的发展。能够在责任感、使命感、科学精神、创新意识、环境意识和生态意识、和生命价值意识等方面得到提高。所以正因为是这样的一些要求，新课标给我们提出这么高的要求，要培养高素质的学生，对我们广大教师，要深入理解并且在教育实践中要认真贯彻这个提高生物科学素养，倡导研究型学习的课程理念，要自觉地去执行和做到要身体力行地去实践这种理念。
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