发展与教育心理学
第一章
1、 识记关键概念：
教育行动研究：
教育行动研究是教师和教育管理人员结合白己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展 研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。
教育行动研究的三个基木特征：（1）在行动中研究；（2）对行动的研究；（3）为行动而研究。 行动研究的过程：（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。 专家型教师：
所谓苛家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学 问题的教师。
专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。 成为专家型教师的过程:新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段一一专家阶 段。
2、 理解知识点：
发展与教育心理学的研究对象：
发展与教冇心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教冇心理学理论和规 律，促进儿童学习和发展的一门课程。
1、 儿童心理发展特征和发展理论是发展?教育心理学的基础： 2、 教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容；（行为学习理论、社会学习 论、认知
学习理论等）
3、 如何促进儿童的学习和发展是发展与教冇心理学研究的目的。（个性、认知、社会性； 知识掌握
和迁移）
发展与教育心理学的产生与发展：
1. 西方发展与教育心理学的产牛与发展
1882年，德国牛理和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》，这标志者儿童心理学的诞生。 1904
年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗 教和教育的关系》，将儿童心理研究的年龄扩展到青少年。
瑞丄?儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）从生物学的研究视角出发，通过対自己的孩子进 行临床观察和实验，捉出其著名的儿童认知发展阶段理论；
美国新精神分析心理学家埃里克森（E. H. Erikson）强调文化和社会因素在个体人格发展 中的作用，提出自己的心理-社会心理发展理论，并把心理发展的研究从儿童期延长到整个 人生全程。 美国教育心理学家桑代克用准确的、数量化的方法研究和解决有关学习问题，成为教育心理 学的奠基人。他在1903 ^111版《教育心理学》一书，后来到1913年扩展为三卷本的《教育 心理学》：《人的木性》、《学习心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》。这是世界上公认 的系统而乂科学的教育心理学著作，成为教育心理学独立的标志。
其他心理学家，如空姆斯、鲍徳温、卡特尔、杜威都极力主张根据儿童心理发展特点进行教 育，将心理学原理运用于儿童教育中。
2. 苏联发展与教育心理学的产牛与发展
20世纪20、30年代，影响较大的心理学家有维果茨基、布隆斯基、鲁宾斯坦、聂恰耶夫等 人。
维果茨基在《教育心理学》一书中强调儿童发展中教育、教学的主导作用，提出儿童发展的 “历史文化观”和“内化说”。
到了 40年代至50年代末，重视结合儿童心理发展、教冇与教学实践进行综合研究，并运用 马克思主义思想來指导发展与教育心理学理论研究，反对西方心理学简单把动物学习的原理 运用到人类的学习中。
60年代以后，不仅注重将发展与教育心理学问题与学校教学实践相结合，而R重视对发展 与教育心
理学的理论问题进行探讨。
赞可夫的“教学与发展”实验研究成果、加里倍林的活动学习理论以及彼得诺夫斯基的《年 龄与教育心理学》、加梅佐的《年龄与教育心理学》等都很著名。
把发展心理学研究耳教育心理学研究相结合止是苏联心理学硏究的一大特点。
3. 中国发展与教育心理学的产生与发展
1908年出版了由房东岳翻译、H本小原乂一著的《教育实卅心理学》第一本教育心理学著 作 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科卩。
1925年，陈鹤琴出版了我国第一木儿童心理学专著《儿童心理之研究》。
1962年朱智贤著的《儿堇心理学》和1963年潘菽主编的《教育心理学》内部印发使用，各 师范院校
教育系也相继开设发展心理学利教育心理学课程。
1980年，人民教冇出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教冇心理 学》。此
后，我国儿童心理学和教育心理学工作者们经过不断努力，陆续出版了一些译著、 专著和教材,发表了一些发展与教育心理学的研究成果，发展?教育心理学得到了迅速发展。 发展与教育心理学的研究基本方法： 观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法
3、原理的掌握与应用：
教师行动研究的特点和过程：
教育行动研究的三个基本特征：（1）在行动屮研究；（2）对行动的研究；（3）为行动而研究。 行动研究的过程：（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。 结合发展与教育心理学这门学科思考如何学会学习：
会学习不仅仅指掌握学习的方法和技能，会学习的人应该貝备以下儿个方面的品质：
（1） 具有强烈的学习动机，能够口觉主动地学习；
（2） 具备学习新知识的已有经验、技能和能力，能运用多种学习策略进行学习； （3） 具冇坚持学习的品质，养成良好的学习习惯。
专家型教师的特点和成长过程：
专家型教师有三个特点：笫一，专家水平的知识特点；笫二，高效；第三，创造性的洞察力。 成为专家型教师的过程:新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段一一专家阶 段。
第二章
1、识记关键概念：
心理发展的不平衡性：
心理发展具有不平衡性，具体表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水 平方面不
同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 心理发展的关键期：
心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此 时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反Z,则会阻碍发展甚至 导致行为与能力的缺失。
图式：皮亚杰认为图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。
同化与顺应：同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数虽:上的变化，不能引 起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 最近发展区：
最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力Z间的潜能范围。即一 种儿童无法依靠白己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。围绕最 近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点：
1、 最近发展区由教学创造； 2、 教学皿走在发展的前而； 3、 学习的最佳期限。 2、理解知识点：
记住几个心理发展的关键期: 关键期 心理发展内容 口语学期关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期 音乐学习的关键年龄 掌握数概念的关键期 动作技能掌握的关键年龄 1——3岁 4——5岁 0——4岁 5岁以前 5岁左右 10岁以前 皮亚杰和科尔伯格道德发展研究的方法：
皮亚杰：皮亚杰及其同事主要从三方面研究道德认知的发展规律：（1）儿童对游戏规则的理 解和使用；（2）有关过失和说谎的道德判断的发展；（3）儿童的公正观念。 在研究方法上，皮亚杰主要采用临床法和对偶故事法来研究儿童的道德判断。
科尔伯格：该理论以不同年龄儿童道徳判断的思维结构來划分道徳观念发展阶段，强调道徳 发展与年龄及认知结构的变化之间的关联。、
在研究方法匕科尔伯格主要采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。 如海因滋偷药
遗传决定论、环境决定论、印刻现象的基本观点和代表性人物：
遗传决定论：网上：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的白然显现 过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。书上（P37）：在人类心理与 行为发展方面，遗传在心理发展中起着决定性作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因 中就已经决定了。代表人物是英国的遗传学家 高尔顿；
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