部编版小学语文课程资源整合实践研究
传统的语文教学策略一课一教，学生语文知识的学习不够系统化，语文能力的提升没有得到螺旋式上升。部编版小学语文课程资源整合是为了优化课堂教学而对教材进行整体解读。结合我校教学实际，我们力求通过课程资源整合，将部编版每个单元的内容进行整合，实现“单元1+1+1”三大课型解读单元教材的教学策略，将学生零散的知识系统化，已有的知识扩大化，从而让他们对单元知识有一个全新的建构和学习。
一、现状评述
语文课程资源整合是当代语文课程设计领域的主要趋势之一，很多国家在基础教育领域的不同层面对其进行过不同程度的研究与探索。通过课程资源整合，减少了课程内容的重叠和分化，促进了课程策略的多样化，更有利于培养学生主动学习、自主思考的能力。经过不断的实践，学科课程整合的价值和意义得到了人们普遍的认可，而基于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科下课程资源的整合更适于在中小学课堂教学中实施。
针对部编版小学语文教材，我们进行了多种形式的课程资源整合，其中以“单元1+1+1”这种整体教学策略为主。“单元1+1+1”整体教学策略是在整合部编版语文教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学策略，将识字、书写、阅读、习作有机地分类、整合，最终形成“整体识字”、“书写指导”、“以文代文”三大课型。通过这几大板块的教学，将每单元的语文学
习内容有机地结合起来，引导学生走近教科书，走进教科书，然后从教科书中解放出来，走出常规的课堂教学，让学生在大语文环境里学习和探索语文，感受富有语文情趣的语文学习。同时，让学生对所学知识形成完整的体系，最终达到提高学生识字、书写、阅读等语文能力，提高语文核心素养的目的。课程资源的整合，提倡教师树立强烈的资源意识，努力成为学生课程资源的设计者。
二、选题意义、价值
1.适应课程改革的需要，符合部编版教材的编写意图。 随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源整合已成为大家的共识。基础教育课程改革纲要指出，语文教师要高度重视课程资源的整合，创造性地开展各类教学活动，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。而针对部编版语文教材以人文主题和语文要素双主线的编排特点，传统的一课一讲策略使学生收获的往往是零散的知识，无法进行系统化学习。进行单元式课程整合以后，更便于学生对部编版教材进行有条理、系统化的学习，从而使学生的语文学习达到螺旋式上升。
2.利用整体识字、写字课型，将教材零散的知识系统化。 在识字、写字教学策略中，立足新课标提倡的多识少写、识写结合原则，对文本资源进行整合，通过对每单元出现的一、二类生字从字形、结构等方面的归类，让孩子更加系统化地识字、写字。在课堂上，教给学生更多识字方法，从而达到举一反三。
同时，书写指导中精讲典型的生字，提倡学生自主书写。让学生建构识字、写字的知识体系。
3.整合资源，一篇带多篇，有效进行海量阅读。
针对教材阅读内容有限的问题，实施课程资源的整合，在教学中能够以一篇带多篇，让学生在课堂上有时间进行海量阅读。指导学生高效阅读，学习阅读的方法，提高学生的理解能力。
4.符合学生发展需求，有利于培养学生的语文核心素养。 语文单元整合教学建立在语文学习需要海量阅读的理论依据上，让孩子们在广泛的阅读中提高语文核心素养。它既为学生提供了一个良好的知识建构的学习情境，又同时适合不同能力水平的学习者，使学习能力强的孩子的阅读能力得以拓展，使学习能力弱的孩子的阅读能力得到提升。通过整合教学，孩子们的阅读兴趣得以增强，阅读的自由度得以提高，阅读视野更是大幅度开阔，同时通过聚焦单元语言语文要素的训练，让学生进行有效的语言实践，最终习得语言技能和语文素养。
三、研究目标
1.学校发展目标：通过校本课程资源的整合，探索学校、老师、学生自主整合课程资源的途径和方法，更好地建设学科教学教育资源库，提高校本课程资源的利用率。同时，通过教学改革与实验，构建基于新课程背景下的校本课程体系。
2.教师专业发展目标：通过课程研究，更新教师的教育资源观念，使教师真正成长为新课程改革中“单元1+1+1”教学的设
部编版小学语文课程资源整合实践研究
