高中生涯发展与规划课程的实践探索
宋飞
【期刊名称】《北京教育（普教版）》 【年(卷),期】2013(000)012 【总页数】2页(P37-38) 【作 者】宋飞
【作者单位】北京市二龙路中学 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
YUJIAOXUEl 课程与教学高中生涯发展与规划课程的实践探索文 ／ 宋飞（ 北京市二龙路中学 ）近年来 ，各级学校开始关注学生的生涯发展、生涯规 划教育 ， 为此很多中学也逐渐尝试开设一些相关的课程。 《高中生涯发展与规划课程》 作为一门新兴的课程 ，在一定 程度上有效地发展了高中生的职业教育 ，培养了学生的学 习动机 ，提升 了学生的综合素质。 但是 ，《 中学生生涯发展 与规划课程》 在我国普教阶段才刚刚起步 ，尽管我们在不 断进行课程实践活动 ，但它在课程开发、 内容体系等方面 还处于探索阶段。生涯发展的观点 由舒伯提出 ：人的生涯发展是一个连 续不断、循序渐进且不可逆转的过程 ，它由三个层次构成 ： 生涯发展的时间、生涯发展的广度和生涯发展的深度。 不 同的阶段应有不同的发展任务。 舒伯把人的生涯发展分为 五个阶段 ：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰 退阶段 ，各个生涯发展阶段有不同的发展任务。 在我国生 涯教育还处
于起步阶段。 我认为 ：对于高中生来说 ，学校本 位的生涯规划教育模式更有利于学生生涯发展和生涯成 熟。现在北京市的中学心理健康教育工作正在向纵深方向 发展 ，很多学校开设 了心理课 ，高中生涯规划指导可以立 足于学校心理健康工作的扎实基础 ，向生涯和规划方向继 续探索，实施过程要考虑到系统性、活动性和 自发性。 参照 国外的理论和实践研究经验和我国的实际情况 ，从课程的 角度，以教师为主力，对学生进行系统的生涯规划指导 ，促 进其对 自我和职业的了解和生涯规划能力， 增进其学习 、 情绪调节、人际关系处理的能力。认识课程 目标与规划人生成长我把高中生的生涯教育课程 目标定位为以下三点 ：(1) 帮助高中生 了解 自己 ： (2) 帮助高 中生 了解职业 ，并进行职 业探索； (3) 协助高中生进行生涯规划和生涯决策。 本研究根据上述 目标 ，针对高中不同年级的心理特点 和面临的发展任务，对课程 目标进行了分解 ： 高一年级学生涉及认识学校的环境和资源、确定学习目标、认识 自我、认识职业世界、文理分科指导问题。 高二 年级学生的情绪表达、人际关系问题、异性交往、学业压力 和生涯规划等问题比较集中。 高三年级学生要面临人生最 初的生涯决策，对填报志愿和未来发展感到迷茫为主要表 现。当然学业压力、考前焦虑、学习与交往的平衡也都是这 一阶段的主要问题。 课程的目标和定位就是要聚焦学生发 展过程中与生涯发展有关的集中问题。学校在考虑到高中三年学生所面临的发展任务的基 础上制定了具体 目标 ，包括 ：(1) 了解个人成长经历与人生 发展的关系 ：(2)分析个人性格与潜力：(3)探索个人性格与 生活角色间的关系 ；(4)关注高中教育发展、学习内涵与未 来发展的关系 ；(5) 了解大学与相关专业与未来职业的关 系 ； (6)认识人力资源供需与社会生活相关信息 ； (7)系统整 合相关信息以完成决策评估 ；(8) 运用决策技巧以规划行 动方案 ：(9)演练并实践升学抉择 ；(10)树立职业意识 ，为 今后职业选择做好准备。以参与体验为主的教学模式本课程可以采用多样形式 ，课堂教学、选修课、成长小 组等形式都可以进行 ， 其中最主要的形式是以班级为单 位，有
目的、有计划地实施一定的辅导主题。 让学生通过 主动地参与活动、体验活动 ，实现学生 自我生涯教育和生 涯发展的目标。 教学方式主要有： 教师讲授、 问卷测试、案 例分析、小组讨论 、 自我设计、 角色扮演、趣味游戏 、社会 调查、 网络信息搜集、提问互动与课后作业等。 在实施过 程 中，要注重理论联系实际 ，在讲述理论知识 的时候 ，要 着眼于帮助学生解决实际 问题 ，做好个人职业生涯规划 ； 还要注重案例的积累补充 ， 通过案例教学来深化学生对 理论知识的理解。课程实施的过程采用主题系列单元活动设计的方式 来统筹教材内容。 以综合交叉、螺旋上升的方式来组织教 学内容。 课程以贴近学生心理发展和实际经验的主题作为 2013/12/ BEIJINGEDUCATION37YUJIAO XUEl课程与教学文／宋飞（ 北京市二龙路中学 ）近年来 ，各级学校开始关注学生的生涯发展、生涯规划教育 ， 为此很多中学也逐渐尝试开设一些相关的课程。《高中生涯发展与规划课程》 作为一门新兴的课程 ，在一定程度上有效地发展了高中生的职业教育 ，培养了学生的学习动机 ，提升 了学生的综合素质。 但是 ，《 中学生生涯发展与规划课程》 在我国普教阶段才刚刚起步 ，尽管我们在不断进行课程实践活动 ，但它在课程开发、 内容体系等方面还处于探索阶段。生涯发展的观点 由舒伯提出 ：人的生涯发展是一个连续不断、循序渐进且不可逆转的过程 ，它由三个层次构成 ：生涯发展的时间、生涯发展的广度和生涯发展的深度。 不同的阶段应有不同的发展任务。 舒伯把人的生涯发展分为五个阶段 ：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段 ，各个生涯发展阶段有不同的发展任务。 在我国生涯教育还处于起步阶段。 我认为 ：对于高中生来说 ，学校本位的生涯规划教育模式更有利于学生生涯发展和生涯成熟。现在北京市的中学心理健康教育工作正在向纵深方向发展 ，很多学校开设 了心理课 ，高中生涯规划指导可以立足于学校心理健康工作的扎实基础 ，向生涯和规划方向继续探索，实施过程要考虑到系统性、活动性和 自发性。 参照国外的理论和实践研究经验和我国的实际情况 ，从课程的角度，以教师为主
高中生涯发展与规划课程的实践探索
