【推荐】《黔之驴》教学实录
《黔之驴》课堂实录
执教者:江苏省苏州中学 特级教师 黄厚江 一、导入：
师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，知道柳宗元吗？哪个朝代的？
生：【齐声】唐代文学家。 师：他最擅长写什么？ 生1：杂文。
师：最擅长写杂文里的什么类型？ 生2：寓言。
师：真厉害，柳宗元是唐宋八大家之一，记住啦！唐宋八大家主要都是散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。哪位同学说说寓言是一种什么样的文体？寓言有什么特点？ 生3：寓言能以一个小故事表达一个大道理。
师：你概括了寓言的两大特点，一是有故事，二是用故事反映道理，当然不一定是大道理。而寓言故事又不同于一般故事，它还有什么特点呢？ 生4：寓言简短生动。 生5：里面人物都是动物。 师：这句话怎么表述？
生6：里面的主要角色是动物或植物，一般不用人。
二、整体感知
师：今天的故事主角是谁啊？ 生：【齐声】驴！ 师：哪里的驴？
生：【齐声】黔，贵州！
师：这个说法基本成立，准确一点则是不成立的，后面再说。“黔”怎么读？ 生：【齐声】qián!
师：好的，那大家知道学习文言文首先要做的是什么？ 生：【齐声】读！
师：对，首先要读。课文读过了吗？注释读过了吗？ 生：【小声齐答】读了。
师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。请同学读课文，谁主动读？ 生举手。
师：女生优先吧。听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？ 一女生朗读课文。
师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？
一男生朗读课文。 读完学生鼓掌。
师：读得是否更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。
生笑。
师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？ 生齐读。
师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好！
三、分析“驴”的形象
师：读寓言要抓故事，读故事要抓主要形象。下面我们一起来看看黔之驴是什么样的驴？请用自己的习惯标画出哪些语句主要写驴，从哪些方面写驴，写出了一头什么样的驴？ 学生标画。
师：来交流一下。
生7：“虎见之，庞然大物也，以为神”一句从虎的角度写驴外表的强大。 师：外表强大？请推敲怎么表达。 生8：光从外表还看不出强大。
师：那就是写外表之大，刚才他说了“以为神”，这句话怎么译？ 生8：把它当作神。
师：很好，以之为神，从老虎的角度写驴外表之大。
生9：“驴一鸣，虎大骇”一句从老虎害怕的角度写驴鸣叫声大。
生10：这一句告诉我们，因为贵州本来没有驴子，所以驴一叫，老虎就怕了。
师：请注意围绕如何写驴这一核心话题思考！
生11：“驴不胜怒，蹄之。”一句中显示了驴脾气的暴躁。
师：这能看出驴脾气暴躁，“不胜怒”是什么意思，能译一下吗？ 生11：禁不住愤怒。
生12：这句也可看出驴没有真才实学却自以为是。 师：你是从哪里看出的？ 生12：从“蹄之”。
师：蹄不也是一种本领吗？怎么说它没有真才实学啊？
生13：我来补充，“不胜怒，蹄之”，驴忍不住发怒了，但它除了蹄，实在没有其它强大的本领了。
师:很对，文中还有一句与之意思相似的句子，你能找一下吗？ 生13：“觉无异能者。” 师：谁觉？
生：【齐声】老虎！
师：对，你们看鸣、蹄这些本领确非异能，表明驴确实没什么真本领。 师：还有写驴的地方吗？谁注意过第一句话，“黔无驴”不也是在写驴吗？ 生点头。
师：这驴是从哪里来的？怎么来的？ 生14：从外地来的，是船载以入。 师：“船载”是什么意思？ 生14：用船运过来。
师：译得好，这不就是写驴的来历吗？
师：读寓言要特别注意主角的结局，我们还不得不关注驴的下场，这很重
要！文中哪句是写驴的结局？
生：【齐声】因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去。
师：这句话还是从老虎的角度来写驴，如果从驴的角度考虑该怎么说呢？ 生15：驴被咬断了喉咙，吃光了肉。 师：好的，那驴为什么会有这样的下场？ 生16：驴无异能。
师:这个问题一下回答蛮难的，待会再往深处想，我们先从前人说过的成语来看看。
生17：黔驴技穷。 生18：黔驴之技。 生19：外强中干。
师：“外强中干”是否出自本文还需考证，但用在这里很贴切。 生20：庞然大物，工于心计。
师：成语积累很丰富，“工于心计”形容老虎也很贴切，但是否语出此处同样得考证。
师：“庞然大物”在什么情况下用？姚明在篮球场上叱咤风云，简直是庞然大物。这个例子行吗？
生21：不行，“庞然大物”不能形容人。
师：好，有想法，但想法不一定对。请联系驴的遭遇，再看看可以形容人吗？
生22：能，“庞然大物”形容表面强大却没有真正能力的对象。
四、分析“虎”的形象
师：对，驴的故事就大致读到这里。刚才有个问题同学们很为难，事实上作者的大量笔墨并没有用在驴身上，而用在老虎身上，为什么呢？我们先看看这是一头怎样的虎。 生23：老虎是胜利者。 生24：但老虎一开始怕驴。 师：从文中找依据说说。
生24：“以为神”、“大骇”、“远遁”、“甚恐”。 师：找的好。
生25：老虎工于心计，它慢慢了解，慢慢适应驴。 师：也从文中找依据说说。
生25：“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”，老虎一步一步在试探，表明它工于心计。
师：说得真好。刚才古人读《黔之驴》从驴的角度概括了很多成语，我们能不能从老虎身上也概括几个词，可能以后会成为成语，同学们能试试吗？ 生26：黔虎之智。 生27：黔虎识驴。
五、分别从驴和虎的角度讲述故事
师：同学们概括的真好。那学了驴、虎的故事，下面就来讲故事，小时候我们讲故事怎么开头的？
生：【齐声】很久很久以前……
师：谁来用自己的话讲这个故事，注意可以有自己的语言但不能脱离原文。 生讲述故事。
师：这位同学注意了故事性，但有个细节，驴到底踢到老虎没有啊？ 生28：没有踢到，老虎是很机智的。
师：我们再把讲故事的要求提高一点，分别用虎和驴的口气来讲，挑战一下吗？
一男生以驴的口气讲述故事。
师：讲得很生动，故事性强。对方言的感情也挺深，味道不错！ 生笑。
一女生以虎的口气讲述故事。
师：也不错，把老虎的心理表现得很细腻，层次分明。故事讲完了，同学们还有疑问吗？ 生迟疑。
六、探究故事的深层寓意
师：老虎的故事比驴的故事生动全面，那课题怎么是黔之驴，不是黔之虎呢？
生29：是用黔驴反衬黔虎的聪明机智。
生30：柳宗元借驴讽刺当时昏庸无能的官员。
师：这位同学讲得很深刻，学古文要知人论世，从当时的背景出发，柳宗元生活的中唐时代，朝中很多官员地位显赫却无多少本领，作者就借驴讽刺朝廷中那些位高权重却昏庸无能的大臣们。同学们以后生活中遇到这样的人也可以联想到这头黔之驴！ 生：【齐声】好！
师：刚才有个同学说大家都不喜欢驴，老师有些疑问，有人喜欢驴吗？ 生31：现实生活中驴还是很有用的。
师：老师也喜欢驴，它勤劳踏实可爱，不工于心计，北方人家里的驴都是宝，帮人拉磨拉车。而文中的驴是说“至则无可用”，不是说驴没有用，这怎么理解？
生32：没有把驴放到该放的地方，这驴就没有用了。
师：人如果这样，恐怕结局也如此啊！那到底是谁导致了这个悲剧呢？ 生：【齐声】好事者！
师：柳宗元不敢讽刺好事者，好事者是谁啊？ 生33：是当时的皇帝。
师：那前面的问题我们也可以解决了，黔之驴的悲剧是因为好事者的无事生非，能从好事者的角度概括一个词语给后世留下些教训，来尝试一下。 师生：【齐声】载驴入黔！
师：一起记住这个悲剧故事的教训吧，同学们长大以后可不能做这样的事啊！ 生点头。
七、结课
师：今天我们读了一篇寓言，知道了关于驴、虎和好事者的三个故事，懂得了古人概括和我们自己概括的八个成语，明白了一些道理，好，下课！
摘引自http://www.szteacher.net/?F=view.html&Rid=61539
黄厚江老师示范课《黔之驴》教学艺术浅析 江苏盐城市盐都区教育局 杨万扣
《义务教育语文课程标准》（2011年版）认为，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。这明确界定了语文阅读教学的重要特征——对话性。迦达默尔说，“真正的对话本质是游戏的”，“任何一种对话进行的方式都可以用游戏作出描述”。由此我们可以认为语文阅读教学对话本身就蕴涵着游戏性特征，阅读教学过程中应该建构游戏精神。在2012年首届苏派语文教育论坛“苏派语文教学风格的形成”主题研讨会上，黄厚江老师执教了名师示范课《黔之驴》，其简朴的教学设计、灵动的教学过程、实在的教学效果，给近千名听课教师留下了极为深刻的印象。本文尝试从阅读教学对话中游戏精神建构的视角，对黄老师这节示范课的教学艺术进行粗浅的分析与阐释。 一、在轻松的氛围中与快乐相约
轻松的氛围，自发的参与，是各类游戏活动共同的外在特点。在自主参与中体验自由的快乐，应该是阅读教学对话游戏精神的首要内涵。黄老师善于以精要的评点、诙谐的语言营造轻松、和谐的教学氛围，将学生引进自由、快乐的学习情境中去。比如，在课的起始阶段，他问学生是否知道寓言的主要特点，一个学生回答说是“小故事，大道理”。接着，黄老师说这个特征概括得很好，但我们也不一定言必谈“大道理”，对一些“小道理”也要多加关注。黄老师由“大道理”向“小道理”的精要点拨，一下子拉近了学生与文本的距离，激发了学生参与文本对话的兴趣。因为，七年级学生对悟出寓言中的“小道理”无疑更有自信心，更有积极性。 在具体感知驴的故事之后，黄老师引导学生讨论了故事里的“道理”：“驴的悲剧是驴造成的吗？黄老师不仅说自己很喜欢驴，更是将自己比作一头干事认真、了无心机的好“驴”，说他这头“驴”正是由于没被错放到黔地的山上去，才能在江淮平原上发挥自己的长处，认真地干好教书的活计??这个新鲜而幽默的比喻，让学生在欢笑中认识到了造成驴的悲剧的原因其实并不是驴自身，而是那个“好事者”，因为他不应该无事生非，将驴“船载以入”。
反观我们的阅读教学，学生本来应该有的轻松与快乐被很大程度地漠视了。一是面对学习的内容，学生感觉“不由自主”。很多教师会将文本阅读的重点与难点、学习的步骤、讨论的问题乃至课后的作业等等，事先安排得满满当当，并以“导学案”等形式在课前发给学生，课堂上按照既定的内容及流程一厢情愿地推进。这样的安排（尤其是“学习难点”）人为地拉远了学生与文本的距离，使学生课前就感受到了较重的学习压力。二是面对执教的老师，学生感觉“高不可攀”——老师通常高高在上，是文本解读的权威，是标准答案的出处，学生根本不敢企望老师降格为普通的阅读者和他们平等交流。这两种感觉导致不少学生在课外阅读中兴趣浓
2.黄厚江《黔之驴》教学实录及点评5
