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浅谈在幼儿园音乐教学活动中教育心理学的有效运用
作者：谢晴 陆桃妹
来源：《北方音乐》2017年第21期
【摘要】在幼儿园音乐教学活动中，我们应该注重培养幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯，激发幼儿的创造性，注重幼儿的个别差异，可以在音乐教育中融入教育心理学的元素，通过幼儿的心理发展特征与现有水平来帮助幼儿更好地掌握音乐知识与技巧，发挥教育心理学的有效功用，使得音乐教学活动变得更加科学有效。 【关键词】幼儿园音乐；教育心理学 【中图分类号】G613 【文献标识码】A 一、幼兒园音乐教学活动中存在的普遍性问题
在音乐活动教学过程中发现，教师的教学方法单一并且课堂教学模式固定化。在音乐活动的开始部分，我们一般以复习以往的儿歌或是用律动进行导入，然后教授新的活动内容，在结尾部分进行总结。在组织音乐活动时，也会将歌唱作为主体内容，缺乏对音乐的欣赏与分析，缺乏游戏和创编环节，使得孩子们对于枯燥的模仿的音乐教学活动有较多的接触，由于缺乏亲身的创作与参与，导致幼儿缺乏对音乐活动不同教学形式的体验。在教学过程中，还是存在以教师为主导地位的教学现状，幼儿的主体地位不突出，导致幼儿没法真正地获得音乐活动带来的快乐与审美体验。
二、运用心理学，解决幼儿园音乐教学活动中普遍性问题的策略 （一）把握幼儿心理特征，激发学习兴趣
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认知、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。对于幼儿园的孩子来说，特别是小班刚入学的孩子，上学对于他们是一个比较新鲜的概念。有的孩子在起初的幼儿园生活中，无法意识到幼儿园和家的区别。他们要在幼儿园里学习与游戏，班级的规则需要遵守，上课的模式需要适应，所以让孩子更好地适应幼儿园生活，我们可以从音乐课堂入手，培养幼儿对课堂活动内容的学习兴趣。从我班的课堂教学情况看来，小班孩子刚入园时，大部分人孩子对音乐活动很感兴趣，即使是个别认知能力稍弱的孩子或是平时注意力不集中的孩子，都愿意参加到音乐活动中来。老师能通过动感的音乐节奏，让幼儿律动起来，鼓励能力较差的幼儿，培养能力较好的幼儿作为榜样，带动全体幼儿的学习兴趣。通过由点到面的形式，让孩子逐渐适应课堂模式。在其他教学活动中也可以融入音乐游戏，使课堂活动变得丰富、活跃起来。从心理学角度来说，
浅谈在幼儿园音乐教学活动中教育心理学的有效运用
