（原则）①板书的内容要精炼恰当，有高度的概括性②板书要有周密的计划性，又要有一定的灵活性③板书的形式要有灵活多样性和清晰的条理性④板书的内容要能调控学生的思维方向，有一定的启发性。
7） 结课技能（含义）教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识、技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。
（意义）巩固知识、升华认识、发展能力、及时反馈等
（要求）首先，归纳总结要简练概括，突出重点。其次，总结要使教学内容前后呼应，形成系统。再次，总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸自学。 (方法)知识整理法、提炼结论法、整合图示法、比较对比法、升华认识法、巩固练习法、新课铺垫法、深化教材法、讨论总结法、学法示范法
8） 教学反思技能（含义）在教学过程完成后对教学设计和课堂教学的深刻反思，认识其中的优点和不足，记录自己的成长经历，促使教师更好地成长。 9） 学法指导技能（注意问题）课前备课兼顾学法，课堂教学渗透学法，注意循序渐进。
10）听课评课技能（听课技巧）听课前有一定准备工作，听课中要认真观察记录，听课后要思考和整理（评课类型）学习和探讨型、指导型、评判型的评课
（评课技巧）从教学目标上分析，从处理教材上分析，从教学程序上分析，从教学方法和手段上分析，从教师教学基本功上分析，从教学效果上分析。 11）说课技能（含义）执教者在精心备课基础上，面对同事、专家或评委，在指定的时间内，依据高中历史课程标准和教材，结合学生实际，把自己对一节课创造性的设计及理论依据表达出来，然后由听者评说的一种集体教研形式。
（说课内容）说课程资源（教材和学情），说教学目标（具体目标、
重点难点），说教法、学法，说教学过程（导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业），说板书设计，说教学反思。
（注意问题）科学性、理论联系实际、实效性、可操作性、创新性原
则
8、 历史课堂教学应变
1） 含义：历史教师针对课堂教学中学生听课的情绪变化及出现的偶发事件迅速做出反应，并巧妙加以解决，是讲课和听课在思路和情感上始终保持一致的一种策略艺术。由事件和反应两部分组成。
2） 类型：外扰型、困扰型、失误型、分心型、风头型、恶作剧型。 3） 应变技巧：停顿法、提醒法、提问法、共探法、悬挂法、调整法 4） 应变策略：有意忽视法、目光注视法、身体逼近法、变换音量法
5） 特点：突发性、快速性、准确性、巧妙性、晓喻性
6） 基本原则：临变不慌，尽量“冷处理”。出于爱心，不要激化矛盾。因势利导，化消极因素为积极因素。实事求是，不文过饰非。 9、 历史课堂上的意外问题
1） 种类：史实类的意外问题和认识类的意外问题
2） 特点：问题是临时生成的，问题的直觉性和针对性较强，问题学生普遍感兴趣，问题是教师想不到的，问题让教师感到困惑。
1、教学评价：
1）含义：以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
2）基本特征：评价目标的多元性、评价内容的多维性、评价手段、方式方法的多样性、评价主体的多元性、评价结果处理的科学化。 3）基本步骤：
● 准备阶段：建立组织机构，设计评价方案，编制评价指标体系，准备工具和资料
● 实施阶段：试评，正式开展评价，收集评价信息，整理信息，作出综合评价
● 结果分析处理阶段：
4）基本原则：全面性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、强调主体参与
5）基本方法：个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价法、测验、访谈法
6）功能：导向、反馈、诊断、激励功能 7）分类：
▲ 按目的、作用及时间划分：定位性评价、形成性评价、诊断性、总结性评价
▲ 根据评价的标准分类：相对评价、绝对评价、个体内差异评价 ▲ 根据评价的方法分类：定性评价、定量评价 2、历史课堂教学评价
1） 评价主体：同行评价、学生评价、自我评价
2） 评价内容：课堂教学设计评价、课堂教学过程评价、课堂教学效果评价、课堂教学特色评价
3） 评价方法：课堂教学观察、课堂教学评价
4） 自我反思： ◆内容：对自身教育观念的反思、对教师角色定位的反思、对专业水平的反思、对教学方法的反思。 ◆原则：主动性、持续性、合作性、对比性原则 ◆程序：理论学习—反思教学活动—改进和创新—实施新的尝试 ◆方法：教育日志、教育叙事、教育案例、教学课例 3、学生学习评价 1）设计步骤：决定评价目标—制定评价用的双向细目表—选择适当的试题类型和评价作业—编制问卷及印刷—施测及记分说明—审查及评价 2）基本原则：发展性、自主性、过程性、激励性、共同建构、全面性原则 3）指标体系：基础指标、发展指标、评价标准 4）评价方法：纸笔测验、课堂提问、历史作业、设计问题、座谈评估、表现性评价
历史学科知识与教学能力(高级中学)
