让体验式教学成为道德与法治课堂的教学常态
一、 在道德与法治课程中开展体验式教学的意义 教育部办公厅发出从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级《品德与生活》《思想品德》教材名称统一更改为《道德与法治》，把社会主义核心价值观、国情教育、法律知识等进行有机融合，内容更加丰富和深化，更贴近学生生活实际以及身心成长规律。《青少年法治教育大纲》也明确要求：法治教育要遵循青少年身心发展规律，贴近青少年生活实际，科学安排教学内容，要更多采取体验式、参与式等教学方式，注重学生的参与、互动，切实提高法治教育的质量和实效。体验式教学是指为达到教学目的，教师根据学生的生活实际和身心发展特点，引导学生置身于某种特定的情景中，通过自身体验、感受，引起情感上的共鸣，帮助学生更好更快地理解内容，实现知识的再认识、再创造的一种教学方式。其意义主要有：
1. 体验式教学情景贴近学生生活实际，有利于提高教育效果
在教学活动中，通过创设情景，再现学生亲身经历过的事情，从他们已有的认知出发，通过体验，引起思想和情感上的共?Q，教学效果会更深刻。在《道德与法治》每框的正文内容中，分别利用“运用你的经验”“探究与分享”“阅读感悟”“拓展空间”等几个栏目架起知识框架，穿插一些“相关链接”作为课内
知识延伸，教师要利用好这么多的素材、栏目指导教学，构建学生的知识体系，就需要引用一些能引起学生共鸣的情感体验情景，激发学生的情感体验和兴趣，提高教育效果。所以，在“运用你的经验”以及“探究与分享”活动中，积极创设贴近学生生活实际的教学情景尤为重要，有利于提高教育效果。 2. 体验式教学有利于教学方式的转变，构建平等、和谐的新型师生关系
传统思想政治教学模式片面强调教师的主导作用，学生成为被动接受者，形成教师讲、学生听的模式，忽视了学生作为课堂主体的作用，调动不了学生的学习积极性和兴趣，导致师生之间缺乏情感的交流与沟通，甚至会让学生对思想政治学科产生抗拒甚至于厌恶，达不到教育效果。在“道德与法治”的课堂中运用体验式教学，一切以学生为主体，在探讨问题时，师生对话、互动等始终处于一种朋友般的平等状态。学生成为知识的主动接受者，在与教师的互动过程中实现心灵沟通，乐于接受老师的教导，有利于构建平等和谐的新型师生关系，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
二、 在道德与法治课程中开展体验式教学的三个阶段，让体验式教学成为常态
经过一年多的《道德与法治》课堂教学，让学生更多动口、动手、动脑的体验式教学已经逐渐成为我课堂上的教学常用方法，体验式教学过程主要经历以下三个阶段：
（一） 创设情景阶段：运用“三个结合”创设情景，激发学生兴趣
1. 与时政素材相结合
学会关心身边小事乃至国家大事，参与政治生活，是作为国家小主人的中学生所必备的素养。关注当下社会聚焦话题与国家发展大势是《道德与法治》学科的突出特点，这就要求教师在创设情景的教学中，多运用时政素材创设微情景为教学内容服务。选材要精准，要紧扣教学内容，为学生学习知识搭好桥梁；还要尽量贴近学生生活实际，让学生愿意、乐意参与其中，充分调动学习积极性。时政资料的运用可以通过情境导入或者课前三分钟的时事讲评等进行展示。素材可以来源于党和政府新近出台的报告、方针政策、大型专题纪录片、社会热议重大新闻、羊城时政学堂、本地新闻媒体、媒体年终盘点十大新闻等，还可以是自己平时比较关注的视频、录像、时事小分册等。例如，八年级上册第九课“维护国家安全”，课文提供的材料是“巴西龟”对原有生态链造成极大破坏，联系到时政素材，我选取了现在最热门的话题“十九大”的有关视频，其中习总书记提到“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念为学生所熟悉。通过视频，学生了解到保护生态安全是实现人与自然和谐、实现中华民族永续发展、建设美丽中国的有效途径，也是维护国家安全的一个重要内容。引用时政素材作为突破口，学生很轻松地把觉得离自己很远的“维护国家安全”转化为自己的日常行动，从自我做起，保护环
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