《隔离导致物种的形成》教学设计 华油五中 赵春兰 1. 教材分析
“隔离导致物种的形成”是人教版《生物·必修二·遗传与进化》第七章第2节的内容。学生在前面学习了现代生物进化理论中的种群是进化的基本单位，突变和基因重组为进化提供原材料，自然选择决定生物进化的方向以及生物进化的实质是种群基因频率的定向改变。这些都为本节课的学习打下了良好的基础。通过本节课的学习，学生可以更好的理解生物多样性形成的原因。 2. 设计思路
本节课上以动物园为切入点，展示动物园中动物的图片，学生大多数都去过动物园，对动物也比较感兴趣，以此来激发学生的学习热情。然后展示两种孔雀的图片，作以简单的介绍，让学生区分它们是否是同种，由此引入物种的概念。用虎狮兽、东北虎和华南虎的例子，让学生充分理解隔离的概念、类型。播放一段动物园管理人员讲述的他与动物的故事。让学生对该工作有一定的了解。同时能够认识到找到自己的
兴趣点并从事自己喜欢的工作是一件多么幸福的事。通过视频展示加拉帕戈斯群岛的成因和地貌，让学生对其有个更直观的认识。以加拉帕戈斯群岛的地雀为例，引导学生探讨并总结新物种形成的原因。学生自己探讨并总结，可以锻炼学生的思维与概括能力。同时他们主动探究出来的东西理解更透彻，记忆也更加牢固。最后再由教师总结。 3. 教学目标 3.1 知识目标 （1） 物种的概念 （2）
隔离的概念类型 （3）
隔离在物种形成过程中的作用 3.2 能力目标 （1）
通过课本中假设资料的阅读，培养学生的阅读归纳能力。 （2）
以资料分析为载体，引导学生讨论并自主构建新物种形成的
过
程，培养学生严谨的思维习惯。 3.3
情感态度和价值观目标 （1）
关注人类活动对野生动物的影响，从而引导学生更加热爱自然，愿意去保护自然。 （2）
通过对动物园管理员的介绍，让学生认识到作为管理员的幸福。让学生了解一种职业，并意识到职业的选择与个人生活质量是有着密切关系的。 4． 教学过程 4.1 导入
展示动物园动物的图片，以此引起学生的注意。
老师：同学们小时候应该都去过动物园，从动物园回来后家长可能还会问，去动物园都见了哪些动物？今年我也带我家孩子去了北京动物园，她最喜欢的是这种动物。
展示绿孔雀和蓝孔雀的照片。给学生介绍这两种孔雀的产地。让学生知道绿孔雀才是原产于我国的，它的数量已经非常的稀少。激发学生热爱自然，保护自然的热情。
老师：绿孔雀和蓝孔雀是一个物种么？ 生：大多数认为是，极少数回答不是。
老师：要想回答这个问题，我们要知道什么是物种。 4.2 物种的概念
由此引出物种的概念，在自然状态下能相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。 设置问题： （1）
不同肤色的人是一个物种么？ （2）
马和驴是同一物种么？
学生能很快并准确得答出是或不是。老师在学生回答的基础上做简单的说明。
老师：不同物种之间一般是不能交配的，即使交配成功也不能产生可育后代，这种现象叫做生殖隔离。
展示老虎、狮子和虎狮兽的图片，举例说明什么是生殖隔离，帮助学生加深理解。 展示东北虎和华南虎的图片 设置问题：
它们属于同一物种么？自然状态下它们能发生基因交流么？
生：属于同一物种。没法进行基因交流。存在地理隔离。 展示什么是地理隔离。
归纳总结隔离的概念与隔离的类型。
师：同学们喜欢逛动物园么？展示并介绍一位动物园管理员。然后听一段动物管理员杨毅老师讲述的他为什么喜欢这个工作以及他与动物之间发生的故事。 4.3
隔离在物种形成中的作用
展示:山洪爆发以后，被河流隔断的两个鼠群生活情形的资料。
让学生从中找出关键词。并回答问题：千年后它们还能进行基因交流么？
生：开始它们是同一个种群，一条大河把它们分开后，它们之间就有了地理隔离，经过上千年，它们进行突变和基因重组，基因库已经有了很大的差异，很有可能不能再进行基因交流了。
引发学生初步思考：地理隔离在物种形成中的作用 幻灯片展示达尔文和他航海旅行所乘坐的贝格尔号的图片。 师：在五年的航海旅行中，带给他提出“进化论”灵感来源的是下面这个地方。展示加拉帕戈斯群岛上不同岛屿自然环境的图片。
播放加拉帕戈斯群岛的视频。让学生更直观的认识到岛的成
高中生物必修2《第7章生物的进化第3节物种进化与生物多样性的形成》2北师大教案设计
