自考00882学前教育心理学学习重点
第一章
1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。
研究方法：
观察法
定义
通过感官或借助其他一定的仪器设备，有目的有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录，分析从而取得事实材料。
优点
观察者的心理活动和行为表现比较自然和客观性。
缺点
消极被动的期待某种行为，很难分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。
第二章
1、1、加涅：学习记忆模型
A、加工系统（操作）B、执行控制系统C、预期控制系统（动机）2、发展与学习的关系：
A、发展对学习有制约作用
1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的
成熟为有效的学习提供物质基础。（拔苗助长是错误的）2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。B、学习对个体发展的促进作用
3、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，
他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。学的出发点、
4、学习关键期：在儿童的发展过程中，
一旦错过就难以弥补的特定阶段。岁——学习书面语言。
5、发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。
Eg:2—4岁——语音学习
、5—5.5岁——掌握数概念
4岁前
存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且Eg: 2岁——口头语言、
4岁——形状直觉形成
4-5
适合性包含3个因素：个
体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。学生原有的准备状态是教
实验法根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程，并通过观察、测量等方式验证教育现象因果关系的研究方法。对实验条件控制严密，可保证结果的可靠性，便于精确分析。研究环境和条件的特殊从而使研究结论的推广应用受到限制。
可靠性取决于研究者对各种主观偏差的调控和所提供资料的真实性。
会随心理主观意志、外界刺激的变化而变化
调查法根据研究目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
在自然的情景下，不受时间、空间条件的限制
可以找出实践中的不足，为教学提供反馈信息测量法采用标准化的测量工具，按照一定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料并加以分析。
6、发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，7、最近发展区：第三章（基础）
1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”2、准备率、练习律、效果律
。
这样的教学才是最好的教学。
2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习
下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力3、托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念
置学习、迂回实验、潜伏学习实验。4、班杜拉（容易被考到）——社会性学习理论：
外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感5、人本主义理论——讲学习氛围。第四章
1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习。
2、幼儿学习的基本模式——操作学习。3、幼儿学习的特点：
A、游戏室幼儿学习基本的形式和方法B、幼儿在生活中学会学习
C、幼儿学习强调真实的经验和主动参与D、幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进4、皮亚杰：前运算阶段
布鲁纳：肖像表征阶段
5、内部动机、外部动机、辅导性动机、主导性动机6、幼儿学习动机的培养：（大题）
A、奖励和敲入其分地评价以强化内部学习动机。B、及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心。C、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。
7、发展记住两句话：外部动机起主导，内部动机逐渐发展。主从关系开始形成。
8、正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、具体迁移、同化、顺应
9、问题解决等于迁移第五章
1、游戏的心理特征：
A、游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，
游戏是一种肯定或正向的意向活动。
（活动动机的内源性、活动目的隐
蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规则变通性、活动主体积极性）B、游戏是可观察性行为（认知行为、交往行为、宣泄行为）
C、游戏是一种情境性活动（熟悉同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料、2、
席勒/斯兵塞剩余精力说
拉扎鲁斯/帕特里克松弛说
格罗斯说
博伊千介克
弗洛伊德补偿说
皮亚杰同化说
伯莱恩觉醒论
怀特权力——效果论
生活预备生长说
）
（即可）马斯洛、罗杰斯
6、建构：3种倾向：认识、社会文化、行为
S——0——R。实验：位
3、儿童的需要：
A、对爱和安全感的需要
B、对新体验的需要（探究体验的需要）C、对赞扬和认可的需要（成就性动机对立）D、对责任感的需要（成就性对应）4、儿童游戏动机：
A、活动性6、幼儿游戏类型
B、探究性P186的图表
,并且用相同的游戏材料玩同样的游戏
,但教师不与儿童相互
C、成就性
D、亲和性
5、幼儿游戏的特征是象征性游戏，其主要形式是角色游戏。7、幼儿游戏指导策（或小的名解）
A、平行游戏法；教师接近儿童
交往,不参与儿童游戏。往往用于结构游戏与表演游戏。
B、合作游戏法；当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏，但仍然有儿童掌握游戏的进程。不是教师传授游戏方法，而是以暗示的方式引导儿童合力展开游戏情节。关键在于：把握介入游戏的契机。
C、指导游戏法；适合还未进入角色的儿童。便于教师对游戏过程的调控，弊端：儿童可能终止游戏。
D、“真实发言人”；适用于年龄较大的儿童和智力游戏。目的：促进儿童按照现实生活的客观逻辑展开游戏过程，减少游戏的虚构成分。
A、B和C是一种情景内指导，（基于虚构情景）谛。A和B是一种间接指导策略，充分运用暗示原理，示范和讲解，用于有组织的游戏。8、A、游戏准备：
1）、游戏时间；时间必须充足，每天30—50分钟的自由时间，游戏的时机也很重要，要在幼儿精力充沛和头脑清醒的上午，避免就餐或午睡之前开展。
2）、游戏地点；不要过于空旷或狭窄，表演游戏：空地大一点3）、游戏材料：富有童趣，能满足好奇心。
4)、经验准备：是指儿童知识水平和能力结构，集体性的合作游戏具有较高的游戏水平。游戏准备工作的核心就是创造条件。
B、游戏观察：不仅提供游戏准备工作的基础，基于儿童的兴趣和需要第六章
1、怎么培养幼儿的创造性性学习
2、技能学习包括：动作技能——外化和智力技能（感知、思维）——内化3、技能学习的特点：
A、技能学习是一个“内化——外化”双向构建的过程B、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握4、亚当斯——闭合回路理论；施米特——图式理论5、幼儿动作技能形成四个阶段
A、动作定向B、动作模仿C、动作的整合D、动作的熟练
动作技能的训练A、动作定向的训练B、动作模仿的训练C、动作整合的训练D、动作熟练的训练
而且构成了准备工作和成人介入游戏的桥梁。
智力游戏：安静的环境
D是一种情景外的指导，这就是创造的真C和D是一种直接指导策略，充分运用
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