基于工学结合的高职数学教学改革 ——以机电专业为例
张晓寒，孙凤忠
【摘 要】随着高职生源的多样化，高职数学教学面临许多新的问题。我们以机电专业为例，围绕专业需求，以工学结合为指导，从教育理念、教学内容、教学方法、课程教材、考核制度等方面提出了具体的改革措施。 【期刊名称】邢台职业技术学院学报 【年(卷),期】2014(031)001 【总页数】3
【关键词】工学结合；高职数学；教学改革
随着高职单独招生制度的确立，高职院校的生源更加多样化，学生的基础文化素质呈逐年下降趋势，传统的数学教学已经不适应高职教育的发展。我院机电专业已经进行了基于工作过程系统化的专业课程改革，作为基础课的高职数学教学改革明显滞后，教学基本上还是学科教学思路，以教师讲授为主，教学内容过于注重系统性和完整性；教学基本上是知识传授型，重理论轻实践，与高职教育培养高技能应用人才的目标相去甚远，制约了机电专业的快速发展。在这种背景下，机电专业的高职数学教学改革显得十分紧迫和必要。本文从教育理念、教学内容、教学方法、课程教材、考核制度等方面提出了具体的改革措施。
一、更新教育理念，树立高等职业教育观
作为数学教师，首先要更新教育理念，树立高等职业教育观，为深化高职数学教学改革奠定思想基础。
（一）转变学科教育观念，树立多元智能理论的学生观和教学观
美国著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳在20 世纪80 年代提出多元智能理论，认为智能不是一种能力而是一组能力。各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律。虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。高职教师要树立多元智能理论的学生观和教学观，尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。多元智能理论所倡导的学生观是积极的学生观，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
（二）树立工学结合的高职教育理念
高职院校的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者，理论学习的主动性和积极性都不够高。相对来说，他们更具有适应形象思维的特点，适于“在做中学”，适合生产劳动和社会实践相结合的学习模式。工学结合使学生将理论学习和实践紧密结合起来，充分认识到书本知识与工作之间的联系，理论学习不再空泛。作为数学教师要深刻认识工学结合的本质，用工学结合的理念来指导教学，在教学中注重服务于专业需求，注重培养学生的实践能力。
二、围绕专业需求，“以应用为目的，以必需、够用为度”改革高职数学教学内容
通过对专业课所需数学知识进行调研，我们了解到《机械设计基础》中图解和解析法设计盘形凸轮轮廓需要导数的概念、二阶导数、定积分；《机械制图》需要学生具备空间想象能力；《电工技术》中交变电流、交变电压需要导数和积分
的知识；《电子技术基础》中晶体管放大电路和带电源的简易函数发生器案例相关基础知识需要导数概念、极值概念、定积分；《自动控制原理》则和微分方程密切相关。我们据此选定把空间和向量、导数和微分、不定积分和定积分、微分方程作为我们讲授的内容。
传统的数学教学重视演绎及推理和定理的严格论证，但从应用的角度看，需要的往往不是论证的过程而是它的结论。因此，在高职数学教学内容上，应该以“必需、够用”为度，淡化严格的数学论证，强化几何说明，重视直观教学，把学生从繁琐的数学推导和不具一般性的数学技巧中解脱出来。在数学的应用方面，传统的观念比较侧重数学自身的应用内容，如函数作图等，但由于学时的限制，不能将专业应用作为重点来讲授，如定积分的物理应用、变化率模型等都没有用足够的学时去讲解，而且在考试中也不作为主要考核内容。为了进一步适应专业课教学的需求，有必要对应用性教学内容加以调整，删掉函数作图这一类内容，加强导数在工程技术中的应用及定积分的物理应用等内容。选取变力做功、交流电的平均功率、交流电压的平均值与有效值、PID 控制、某些旋转体工件的体积等与专业密切相关的内容。
三、基于工作过程系统化的高职数学课程改革
目前的高职数学课程改革虽然已经取得了一定的成绩，但基本上还是以学科为中心的学问导向课程，以理论知识为课程学习起点，以理论知识为课程内容主体，按照学科知识逻辑组织教学内容，以课堂学习为课程主要学习方式，以书面形式评价学生学习结果。虽以必需够用为度，但仍遵循着学科教学思路，既增加了理论学习的难度，又造成理论与实践的脱节。
工作过程系统化的课程吸收了模块课程灵活化、项目课程一体化的特长，并在
基于工学结合的高职数学教学改革——以机电专业为例
