走出误区，高效讲评 ——我对语文试卷讲评课的思考
洪 燕
【期刊名称】考试周刊 【年(卷),期】2010(000)001 【总页数】1
试卷评讲历来是语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。新课改后，考试作为评价的重要工具之一，更是被赋予了新的含义。
怎样才能把语文试卷讲评课上好，从而促进学生的学习方式的转变，更好地体现评价的意义呢？我们经过不断的探索和总结，认为要上好试卷讲评课，教师必须走出以下几个误区。
一、准备不足
有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型。课前不做准备；有的教师由于考试时间紧促，在阅完试卷后没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。
教师如何做好充分的课前准备？ 1.要亲自做题，了解试卷结构。 2.要认真批改作好统计。
3.要分析比较找准原因，记录批改过程中发现的各种情况。
二、面面俱到
有的教师讲评试卷，没有重点，面面俱到。这样看似认真负责，实际是在浪费学生的时间，消磨学生的兴奋感，学生容易产生厌烦心理。往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。鉴于此，我们认为正确的做法是：突出重点。通常每份试卷都有一定的难易比例，有基础题也有能力题，例如，语文试卷上的字音等语基题和默写题等，大部分学生已经掌握，很少有差错，这类习题一般不需多讲，可以允许个别有问题学生课后提问。而对错误率较高的题或者试卷中出现的新的题型等，则应进行重点讲解。
三、重答案轻技巧
有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重规对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免就会不明就里。 因此，教师应强调方法性。授人以鱼，不如授人以渔。方法是核心，思维是目标。我们的评讲课教学应着眼于学生能力的提高，应解学生之所惑，释学生之所难，补学生之所缺。因此，教师要善于引导学生自己发现自己在解题过程中存在的误区，要适时渗透学法和考法的指导，努力纠正学生在考试中存在的问题，填补他们的知识缺漏，引导他们步入正轨。
四、缺乏互动性
随着教改的深入，以教师为中心的“填鸭式”教学在日常课堂中越来越少见，但在试卷讲评课仍是普遍现象。这样的讲评课成了教师的“一言堂”，学生的主动思维完全被压制，其不良后果远大于填鸭式的新讲授。因此，我们认为可取的做法应是：让学生参与。新课程理念提倡学生的个性发展，这就必须让学
生参与到课堂上来。教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，允许学生对试题自我评价，引导学生参与试卷讲评，在各种观点的碰撞火花中提高能力。在评讲时，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的学生讲了一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。有的时候，教师可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的，以便能对症下药，从而帮助其他同学纠正自己思维上的误差。有时还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题技巧、思维能力培养的交流。
五、批评过多
每次考试后，都会出现几家欢乐几家愁的情形。有的教师因为对学生成绩不满意，把试卷讲评课变成对部分学生的批评课，甚至是对全班的批斗大会，一味地责怪、批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。
因而，我们认为应该采用这样的方法：激励学生。充分发挥试卷讲评的激励性功能是试卷讲评所要遵循的原则。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。在讲评试卷前，教师必须给学生一点表扬与鼓励。教师要善于挖掘学生的闪光之处，同时针对学生的成绩、性格、心理的差异，分层次鼓励。例如：对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的学生，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。在试卷讲评中更是如此，要允许学生畅所欲言，发表不同的观点。教师一句口头表扬、一个热情鼓励的眼神，都可以使他们树立自尊、自信，使整个教学过程沉浸在一种和谐而又热烈的氛围当中。
走出误区,高效讲评——我对语文试卷讲评课的思考
