第二节 教师专业发展 一、教师职业的发展历史
教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。 1.非职业化阶段
基本上是“长者为师”或“能者为师” 2.职业化阶段
教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面是由于社会发展所带来的独立师范教育的诞生。 3.专业化阶段
1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国第一次以法律的形式确认了教师的专业地位和专业性要求。 二、教师专业发展的内涵 （1）教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。 （2）教师专业发展的内容 ①专业知识。 ②专业能力。 ③专业情意 2.基本要求
（1）形成专业道德，具有高尚的师德素养。 ①关爱学生； ②爱岗敬业； ③为人师表； ④爱国守法； ⑤教书育人； ⑥终身学习。
（2）拓展专业知识，具备广博而精深的知识素养。 ①广博学文化知识；
②精深的学科知识教育学科知识。
（3）提升专业能力，具有良好的教育教学能力素养。 ①了解学生能力； ②语言表达能力； ③教学设计能力； ④课堂教育能力； ⑤应用教学媒体能力； ⑥组织管理能力； ⑦教育研究能力。
（4）构建专业人格。 ①良好的情感特征； ②积极稳定的情绪特征； ③良好的性格特征。
（5）完善专业自我，形成专业思想。
【2016下半年真题】郑老师在指导新教师时说，了解学生身心发展规律、学习心理等，对做好教育教学工作极为重要。郑老师的体会表明，教师不可忽视（ ）
A．政治理论知识 B．文化基础知识 C．学科专业知识 D．教育科学知识 答案：D
解析：孙老师的话中包含了心理学，教育心理学等知识，属于教学科学知识。 三、教师专业发展的基本内容（重点！） 1.构建职业道德 2.扩展专业知识 3.提升专业能力 4.形成专业人格 5.搭建专业思想 6.发展专业自我 四、教师专业发展阶段 1.富勒教师发展阶段论
富勒是教师专业发展阶段研究的先驱者。她在广泛地访谈和文献研究的基础上，编著了《教师关注问卷》。通过针对这份问卷的研究她认为师范生在成为教师的过程中，所关注的事物是依据一定的次序更迭的，并显现如下的发展阶段： （1）教学前关注 （2）早期生存关注 （3）教学情境关注 （4）关注学生
（单项选择题）教师花大量的时间和精力用于跟学生搞好关系上，属于教师专业发展的（ ）阶段。
A．前关注阶段 B．生存关注阶段 C．情景关注阶段 D．学生关注阶段 答案：B
解析：由于是刚入职的新教师，他们非常关注自己的生存适应性，也十分在意学生对自己的看法，因此，在生存关注阶段一些新教师会花大量的时间用于与学生搞好个人关系。 衡量一个教师是否成熟的主要标志是其能否自决地关注（ ） A．教材 B．情境 C．生存 D．学生 答案：D
2.伯利纳教师发展的五阶段理论
教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。 （1）新手阶段 （2）熟练新手阶段 （3）胜任阶段
（4）业务精干阶段 （5）专家阶段
五、教师专业发展的方式与方法（重点！） 1、终身学习——教师专业发展的前提保证； （一）终身学习及重要性
真正将终身教育概念化和体系化的是法国教育家保罗·朗格朗，他于1965年在联合国教科文组织主持召开的国际成人教育促进会议上提出了“终身教育”的概念，并在于1970出版的《终身教育引论》一书中系统的阐述了他的终身教育思想。 （二）终身学习的途径
1．在工作实践中践行终身学习 2．在教学反思中促进终身学习
【2015下半年真题】每年王老师都给自己制定读书计划，并严格执行。这体现了王老师注重（ ）。 A．团结协作 C．循循善诱 答案：D
解析：题干中都在讲这位老师自己如何如何提升自己，体现该老师的终身学习理念。 2、行动研究——教师专业发展的基本途径；
行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育时间的合理性及
B．教学创新 D．终身学习
教师资格(统考)-小学综合素质-教师专业发展 (24)A1
