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幼儿园区域活动的材料投放问题以及对策
作者：温艳
来源：《学校教育研究》2017年第24期
幼儿园区域活动是幼教课改在课程组织形式上的一种突破和尝试，其目的是使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展，真正实现幼儿的个体建构与自主发展。我县自去年九月起，各级各类幼儿园每周都开展了四次区域活动，让孩子们在“玩中学，学中玩”。笔者对本县各类幼儿园区域活动的开展进行了近一年的深入调研与视导，发现了我县幼儿园区域活动材料投放上还存在一些突出的、共性的问题，现针对这些问题进行分析，并提出相应对策。 问题一：材料投放缺乏目标性。
区域活动就是将教育目标物化，通过孩子与材料的互动，实现目标。老师们在各个区角都投放了丰富的操作材料，但大部分流于形式，目标不够明确。投放这些材料的目的是什么？可以促进孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年龄特征？大多数老师不很清楚。或者是目标单一，一种材料只求实现一个目标，不能挖掘多维目标，造成材料的浪费，限制幼儿的扩散思维。如中班生活区中的“夹珠子”活动，老师们只提供一双筷子、一些玻璃珠、一个篮子，让孩子重复一个动作。这样，只能达到锻炼小手灵活性的目的，而且孩子在操作过程中无需多动脑筋。
对策：在区域材料投放上，教师必须思考先于行动，应根据目标思考投放什么材料，而不是先准备好材料再思考目标和价值。而且，在同一种操作活动中，应尽量让幼儿实现多维目标。还是以中班“夹珠子”为例，可以给幼儿提供不同材料的珠子，如玻璃珠、木珠、塑料珠等；不同材质的筷子，如不锈钢筷、木筷、竹筷、一次性筷子等；还可以提供几个纸杯，分别标上10以内的数和圆点，让幼儿放上相应的珠子。这样，在一个“夹珠子”活动中，既可以锻炼幼儿小手的灵活性，学习使用筷子，又可以让幼儿探究哪种珠子容易夹起，哪种筷子更好使用，更能让幼儿学习按数取物。这样的材料投放才是蕴含了多维目标的，是有效的。 问题二：材料投放缺乏探究性。
区域活动材料投放必须能引发幼儿的思考，能吸引幼儿主动探究，这样才能体现区域活动的价值。如科学区的材料投放首先应考虑探究性，但很多幼儿园科学区的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡莲花开”，老师只提供了同一种纸制作的睡莲花，让幼儿把这些纸莲花放在水里，观察它们的吸水性，这样幼儿没办法探究，只是操作、观察和等待。 对策：科学区应提供不同材质的物品或工具让幼儿进行观察、操作和探究，并从中发现问题，记录结果，提升经验。如“睡莲花开”，可以提供蜡光纸、牛皮纸、餐巾纸、报纸等不同纸张做成睡莲，先让幼儿猜想，哪种纸做的睡莲最先开花，把猜想的结果记录下来，然后将这些
幼儿园区域活动的材料投放问题以及对策
