农村初中信息技术反转课堂实践尝试
引言
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高级中学。2007年初，学校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯用录屏软件录制PowerPoint课件的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，用此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解辅导。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。经过学校的推广，翻转课堂逐渐被大家所熟知。他们给翻转课堂定义是“教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业”的这样一种教学模式。可见翻转课堂有两个必不可少的要素。一是先学，先学的载体是视频，学生通过对微视频的学习完成对教学任务（任务单）的自主钻研。二是面对面的师生交流和生生交流，在课堂上学生对先学中遇到的疑难问题进行交流探讨，同时对完成教师布置的作业中遇到的问题进行交流探讨，通过对不同深度问题的实践和探讨进而完成知识的内化。
因为我处在农村初中，学生家庭电脑拥有率在70%左右，虽然实行了分组助学方式，但不能保证每一位学生在课前（家中）都能较好完成先学，所以我的翻转模式就不能像乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯所实践的在课堂上进行纯面对面交流和完成作业，在我的课堂上首先要做的是检查学生自主学习的情况，然后花一定时间对课堂主要知识进行讲解，最后以任务为载体在合作与交流中实现学生知识的内化。这种模式与传统的翻转课堂最大的区别在于在课堂上还要组织学生进行教学重点和难点的再学，用再学方式为家庭教育装备欠发达地区的先学质量作一补充。这种学生课前先学、课堂再学、课堂交流与任务巩固为主要教学流程的课堂我称之为非完全翻转课堂。
一、“非完全反转课堂”的教学流程
在学生学习过程中，知识传授和知识内化是学生成长的两个重要过程。传授性知识处于识记、了解的低层范畴，学生只需要通过获取和识记两个简单过程就能够习得，所以这个过程不需要他人帮助就能够独自完成。而知识的内化层次较高，属理解、创造范畴，学生通过 交流、辩论、实践才能形成这些能力。在传统的教学过程中，课堂是教师的舞台。在课堂上大多数是教师在表达自己对教学内容情感，而学生更多的活动在记录和聆听，这样的课堂浪费了习得者与同伴和教师交流解惑的机会。在非完全反转课堂模式中，学生是知识的能动主人，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。所以在非完全反转课堂模式中强调以学生为中心，重视交流、互助对知识内化的重要作用，以“协作学习”促进学生知识的意义建构。非完全反转课堂模式的流程分为四大部分，分别是指课前任务单设计、视频制作、课堂研讨、课后评价与反思。课前任务单设计又分为学情分析、教学设计；视频制作包括教学材料的收集、视频录制和编辑、视频发布；课堂组织分为问题释疑、知识补差、任务作业、个性指导；课后评价与反思指课堂任务评价及单元性大作业反馈、教师教
1
后反思、教学设计再优化、微视频再优化。
（一）设计学习任务单
何为任务单？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。计使用学习任务单来提高课堂教学效能要注意以下几点：
1.要充分关注不同层次学生的学习需求
学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的语文课堂教学必须使全体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。
2. 要能为学生的自主学习提供合适的支架
学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情景，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯，提高自学的效能。
3.要有足够的驱动力推动学生的自主学习
学习任务单设计的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此任务单的设计要难易适度。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，他们，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣；过多的难度偏高的任务则对学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单是设计一定要充分考虑学情，设计难度适中的任务，这样有利于为各层次学生都提供足够的驱动力，促进他们的自主学习。
最后我想说，学习任务单只有充分考虑学情，设计目标明确的学习任务，并为学生搭建向上攀登的支架，才能提高课堂教学的效能。
(二) 制作教学微视频
2
在非完全翻转课堂中，静态知识的传授一般由教师提供的教学微视频来完成，当然也可以是一些其他形式的课件。教学微视频可以是任教教师通过录屏软件录制或者网络上符合课堂教学目标的现成视频。教师自行录制教学微视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师还可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学微视频。微视频录制要做到精致而不简单，丰实而不累赘。微视频时长控制在5分钟以内，所以切入课题要迅速，可以是一个问题，也可以一张图片，更可以单刀直入。微视频讲述时须条理清楚，沿着一条线索，重点突出，剪除一切繁枝腐叶。结尾时需要内容小结，它是视频内容要点的归纳和强调，但收尾要干脆利落，以画龙点睛之巧结束微视频。
视频录制的软件很多。我使用的软件是目前广为流行的Camtasia Studio 6 中文版，它是一款非常适合微视频录制的软件。该软件可以实现“全屏录制”、“指定区域录制”、“摄像头录制”、“Powerpoint课件录制”，通过后期制作还可以实现“画中画”效果。我最初是根据俞益晖老师网上的“Camtasia Studio 使用教程”熟悉微视频制作方法的。
（三）组织课堂
学习内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，包括学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目的学习。所有的过程主要由任务单来驱动，任务单贯穿始终。在非完全翻转课堂中，课堂分成七部分：
1.任务单（前置作业）检查
它是对学生课前自主学习效果的反馈。任务单（前置作业）在视频的最后一部分，学生在看完教材和视频后，独自完成作业。通过前置作业让学生进一步了解自己的所学，同时巩固自学所得，再次是让教师了解学生自学情况，确定课堂选学内容；
2.任务单（前置作业）反馈和课堂主要内容再学
它是根据学生作业单完成情况和作业正确率情况，对较多人认为学习存在困难的内容进行引学，同时对课堂重点内容进行再学；
3.任务单问题答疑
它是根据作业单反馈情况，对部分学生进行单独交流； 4.课堂任务派发
通过本堂课的引学和任务单答疑，学生应该对本课的内容有了较好的掌握，所以接下来就是完成一个融合本课所有知识点的一个作品。通过制作任务，学生把所学的知识运用于实际，实现知识的内化和操作能力的提升。
5.学生对任务的独立探索和协作学习
在任务开始的前八分钟要求学生独立探究。非完全翻转课堂注重培养学生的独立学习能力，尊重学生的独立思考，让学生在独立学习中内化知识。在独立操作八分钟后，学生对不
3
能独立完成的操作通过交流和争论的形式完成协作学习。协作学习可以是生生交流也可以是师生交流还可是小组讨论；
6.成果分享
学生通过自己的努力完成的作品，具有其独特性和自我钟爱性，学生渴望在课堂上分享自己制作作品的过程及心得。通过成果分享也让同学们相互取长补短，获取作品制作的灵感。成果交流的形式可以是多样的，除了课堂的展示，还可以是小型展览、比赛评奖等办法，在条件允许的情况下还可以把作品上传到网上，让家长和社会共同来评价。
7.布置下堂课的学习任务 （四）课后反馈评价与教学反思
课后反馈评价是指学生完成教学目标情况评价。评价一般由学生自己评价和同伴评价为主，教师评价、家长评价为辅，如果是公开课堂还涉及到专家评价和社会评价。学生成长即学生自我的纵向差异，只有学生自己对自己的变化最有感触，所以学生自我评价是对课堂最有效的评价。在协作和交流过程中，同伴对被评价者的变化也是明了的，所以同伴评价也是较为贴切的。
教学反思是教师根据学生任务单完成情况、作品制作与展示情况等为依据，对照教学大纲对自己本堂课教学实施和效果的思考，通过改善教学方法，让课堂更有助于学生知识的内化。
二、农村信息技术费完全翻转课堂案例
以七年级上册《第四课 获取网上信息》为例讲述非完翻转教学模式的操作过程。 （一）任务单设计
知识与技能：1.能区分“网站”、“网页”、“网址”等概念。
2.牚握保存网页的方法，并能根据需要选择合适的保存方式。 过程与方法：1.通过任务实践、自主探究培养分析归纳能力 2.通过小组讨论、集思广益锻炼交流合作的能力。 （二）微视频的制作与学生自学
1.收集素材，利用Camtasia Studio 6 中文版在电脑上录制微视频，并上传到网站上。 2.学生自学
（1）打开存放先学资料的网站。
4
（2）进入相应章节，点击视频标题开始学习。
(3)完成任务一、任务二。
5
农村初中信息技术反转课堂实践尝试
