4.关于质疑、合作、探究
强调在个性化阅读的基础上，开展质疑、合作、探究，是把对文章的把握和理解引向深入的标志，最后得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，提高阅读水平。
D、积累背诵和课外阅读目标 1、积累和背诵
积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。（第一学段） 积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。（第二学段）
背诵优秀诗文60篇（段）。（第三学段） 2、课外阅读
课外阅读总量不少于5万字。（第一学段）
养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。（第二学段）
扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（第三学段） E、阅读评价 总要求：
1、综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解 2、关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯 3、关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力 4、重视对学生多角度、有创意阅读的评价 5、语文知识的概念不作为考试内容 朗读的评价
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。 根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作
诵读的评价
重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
默读的评价
应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 精读的评价
重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
对精读评价的学段要求
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累； 第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；
第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。 略读和浏览的评价
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。 浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 古代诗词和浅易文言文的阅读评价：
重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。 词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
另外还要重视学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
写话 习作 口语交际（3、4板块）
第一学段“写话”降低了要求，实验稿是在第一条是：写出自己对周围事物的认识和感想，现在则是：留心周围事物；第一学段的口语交际：实验稿的第三条：能复述大意和精彩情节，现在则为，能复述大意和自己感兴趣的情节。第6条对感兴趣的话题发表自己的意见，现在则为敢于发表自己的意见。“敢于”这一词指向了态度层面。
二、三学段没有变化。 习作总的评价要求
·应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。 ·第一学段主要评价学生的写话兴趣；
·第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；
·第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
·还须关注学生汉字书写的情况。
·要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
·重视对写作全过程的评价。 ·用多种方式评价学生的写作。 ·抵制抄袭行为 口语交际评价
·突出重点，注意坡度。
·第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达； ·第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。 ·第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。
·设计活动，方法多样。如“情境测验法”。
注意整合，相机评价。注意口语交际教学与阅读课、作文课及综合性学习活动的整合，增加学生表达的机会，增强评价的意识。
综合性学习
·着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度 ·着眼于学生在综合性学习过程中的表现
·第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。
·第三、四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。
·各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法
·注意学生的自主性和积极性，解决问题的思路和方法 评价与展示结合，注意多主体、多方式 语文课最基本的一个目标
让学生能有自己的想法，并乐于和能够把自己的心中所想清楚地表达出来。 语文课首先需要承担的是培养能在这个社会上有质量和尊严地生存的人，能够运用语言这一工具有效地获得他人和社会理解与认同，丰富他的自身生活的人。
归根到底：
培养什么人？怎么培养人的问题。
新课标、新课程虽不能解决基础教育的所有问题，但我们期望并相信其一定有助于这些问题的解决。
在实施过程中，我们共同思考： 为了什么？ 该做什么？
2011版小学语文新课标学习
